任務型語言教學法與英語專業四級通過率研究

張　燕　王云莉

[摘 要] 本文闡述了任務型語言教學法的內涵與應用,分析了TEM4測試版塊和近年來的測試調整,重點論述了將任務型語言教學法應用于大學日常英語教學,提高學生的英語綜合能力,提高四級通過率等問題。

[關鍵詞] 任務型語言教學法;自主學習;英語專業四級;通過率

英語專業四級考試(簡稱TEM4)是英語專業學生基礎階段的標準化和權威性考試。TEM4作為一種綜合性和權威性的語言測試,其結果不僅能較全面地反映參試學生真實的英語水平,而且也代表著該校的英語教學水平。學院學生自參加TEM4考試以來通過率逐次提高,但還是低于全國平均水平,這與學生的英語基礎和本院的英語教學有一定聯系。

根據筆者為期四年的綜合英語教學經驗和研究觀察發現,學院英語本科教學中,存在的重要問題是學生學習的自主性欠缺,任課教師對學生學習自主性缺乏制約途徑;期末測試是唯一測試學生學習效果的途徑,但往往不能得到學生足夠重視。這樣學生入學后的英語綜合能力不能在大約一年半中得到有效提高,其TEM4通過率低是有其根源的。針對這些問題,任務型語言教學法的引入和合理應用對于英語教學和TEM4通過率提高顯得極為必要。

一、任務型語言教學法的內涵與應用

任務型語言教學法是在20世紀80年代交際法被廣泛采納的情況下產生的,于20世紀90年代在理論上逐步成熟。關于“任務”,紐南認為“A task is a piece of meaning focused work involving learners in comprehending,producing and interacting in the target language,and that tasks are analyzed or categorized according to their goals,input date,activities,settings and roles.”[1]在完成任務的過程中,學習者始終處于一種積極的,主動的過程(interaction)。另外,著名語言學家克拉申(Krashen)所強調的觀點和紐南的相似,克拉申認為:語言學習是習得(acquisition),而非學習(learning),即掌握語言大多數情況下是在交際活動中使用語言的結果,而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。這和我們傳統英語教學的“老師講,學生聽和學”是完全不同的教學理念。任務型英語教學強調以學生為中心,調動學生思考理解,產出表達,進行互動。在這個過程中,教師只是組織者、引導者和學生的助手,而不在是課堂的主體或核心。

任務型語言教學法的優勢明顯。首先,能提高學生自主學習的能力。Henri Holec(1981)最早提出了自主學習是學習者對自我學習負責的能力的定義。同時,他將這一概念引入外語教學,指出自主學習是對學習者的意識、態度、行為和能力的綜合要求,既是學習者有意識地對學習進行自我計劃、自我管理、自我控制、自我督促等行為,也是在這些行為過程中不斷提高的學習能力的持續過程。因此,自主學習貫穿于語言學習的全過程,體現為自主學習的積極意識和動機、學習內容和方法的自主選擇和學習過程的自主管理,也體現在自主檢測與評估學習效果中(江慶心,2006)[2]。在準備、完成每次任務的過程中,學生的自主學習意識會得到培養,自學能力有所提高,人際交流與合作能力都將得到發揮和完善。學生在課前任務的指導下,對課文進行預習,獨立克服大多數生詞的障礙,對文章的難點進行思考,可以鍛煉學生使用圖書資料、網上資料查找背景知識的能力。在此基礎上,學生上課是帶著問題來參與學習討論的,自己的見解或對難點的分析受到同學或老師的贊賞,會成為學習的源源不斷的學習動力。傳統的綜合英語教學中,很少有學生堅持預習課文。老師的提問往往是學生所畏懼的,甚至有的學生在課前對課文一無所知;整整一堂課就變成了老師的可悲的獨角戲,滔滔不絕的滿堂灌,但很少有學生會喜歡,甚至為學生所厭惡。

其次,任務型語言教學法能增強學生的參與意識。在課內,大量的任務為每個學生提供了均等的機會,絕大部分學生,包括性格內向、害羞的學生也能積極參加課堂活動,表達自己的見解,提高自己的英語表達能力。學生綜合運用語言的能力在這個活躍自發的”習得”過程中得到逐步提高,特別是對課文的理解、口語、聽力、寫作等方面。著名的外語專家H?斯特恩在《優秀的外語學習者》一文中說:“優秀的語言學習者愿意實踐。他應該認識到語言內化需要時間和經常不斷的語言接觸。接觸可能是有意識安排的實踐,也可能是真正的交際。他能抓住每個機會實踐,愿意在真實的實際中運用語言?！边@說明學習語言必須進行大量的語言實踐活動。

第三,任務型語言教學法能培養學生的“問題意識”及批判性思維。拓展性任務(如運用語言解決現實問題)有助于培養學生的“問題意識”及批判性思維,使他們的學習不僅僅停留在語言上,還要對人類生存的環境、社會、歷史和自身的重大問題進行思考。這部分問題一般都出現在綜合英語每單元問題討論或寫作練習部分。老師可讓學生在每單元學習之后,做有關本單元話題的“Presentation”,來展示自己對某個特定問題的看法和解決問題的途徑。

仔細分析以上有關任務型語言教學法在英語教學中的使用步驟,大家不難發現:如果學生能在老師的正確指導下完成一個接一個的具有針對性的任務,那么課前積極充分的預習準備,課堂充滿自信充滿激情的討論,課后鞏固總結就都能順利完成。這樣的主動學習,日常積累,定會擴充學生的詞匯(課前查,課上用),增強閱讀能力(課前獨立閱讀,課上激烈討論),提高口語,聽力(課堂上的討論和回答問題),鞏固寫作(做有關本單元話題的“Presentation”)能力。其所提高的能力項目恰巧和TEM4的考察版塊一致。我們現在來了解一下TEM4的測試版塊:

二、TEM4測試版塊和近年來的測試調整

英語專業四級考試是針對中國高等院校英語專業二年級學生舉行的標準參照性質的水平測試。TEM4包括聽寫、聽力理解、完型填空、語法與詞匯、閱讀理解和作文等六大部分。為了更好的了解學生總體英語水平,檢查教學大綱的執行情況,評估教學質量,推動教學改革,高等學校外語專業指導委員會對英語專業四級考試大綱作出了全新的修訂,對英語專業四級考試形式作出了重大調整,并規定從2005年起英語專業四級考試將依照新大綱進行。

從TEM4測試版塊和近年來的測試調整來看,其對學生的聽力,閱讀,寫作的要求更高了。根據TEM4改革后幾年的真題來看,語法詞匯部分的測試更趨靈活,實用;閱讀題增加了新題型;聽力理解的難度有所提高。測試更加具有科學性、客觀性和可行性,既有助于提高學生的語言運用能力,又有助于培養學生的思維分析能力。有效合理的測試可促進教學改革,提高教學質量。在此,筆者認為改革后的TEM4更能發揮其對教學的良性反撥作用。如果老師在日常教學中啟發調動學生的學習英語的積極性,全面提高其英語綜合應用能力;“真金不怕火煉,”平時刻苦學習積累,TEM4考試定會通過。同時,我們也要避免TEM4對教學的消極反撥:一味地強調考試和通過率,有的學生對上課失去興趣,整天做專四題。這會使學生陷入一個“平日不學習,上課沒樂趣,考試報班去”的怪圈。我院很大一部分學生,總是寄希望于老師給做專四考前輔導,講題,猜題;他們盲目地認為單靠幾次輔導或講座就可以應付考試了。對于詞匯的積累學生不主動的查閱字典,過分依賴電子詞典或老師。有的學生把綜合英語課當成單純的詞匯積累課,忽視詞語在篇章中的使用,句子和段落的關系與銜接,作者的寫作風格口吻,文章主旨,寫作背景,象征手法,幽默的筆觸,文化的視角等更核心的問題。所以,TEM4考試只是一個測試手段,不是終極目標,但若把這個壓力轉變為學習的動力,便可發揮其對學生英語學習的積極反撥作用,避免其消極作用。

三、提高專四通過率的具體策略

測試與評估是了解學生英語水平、檢查教學大綱執行情況、評估教學質量、促進教學改革的重要手段。專四通過率的提高并不是神秘的難題,英語綜合應用能力的提高自然會引發通過率的提高。但英語綜合應用能力的提高不是一兩個月的題海戰術突擊能解決的。任務型教學方法的設計使用和有效的監控機制是關鍵;在此,監控機制是指老師對學生完成的任務的監控。因為任務型語言教學法在實踐應用中的問題是學生會為自己不能完成學習任務找借口,沒有給自己壓力主動用心學習。同時,對部分學習項目的檢測存在評價體系無法建立,又費時費力的問題。有學者通過反思提出了以下兩條建議:首先,給學生學習策略的指導。自主學習能力培養非一日之功,需長期積累。在時間分配和調整上,學生極易出現茫然而又缺乏主動性的情況,教師予以及時幫助,引導學生以主人的姿態自我規劃學習時間,提升自主學習能力的層次。其次,制定更為完善的監控系統,定時監控,及時反饋,可采用如小范圍抽查,在小組交流中增加學習檔案互評,或將部分項目納入考試內容等措施。盡量督促學生完成學習項目,養成自主學習習慣,為今后的學習和工作打下良好的基礎。[3]

以上建議值得參考,但學院的具體情況是:即使老師進行學習策略的指導和定時監控,小范圍抽查,這些都收效甚微。學生對任務缺乏積極性關鍵是因為任務的完成與否對學生的該課程的成績沒有任何影響;學生的各科成績由本學期的期末考試成績決定,而每學期期末考試的綜合英語測試題難度題量和TEM4是有很大差距的。所以,筆者的建議如下:(一)加大平時成績的分數(可達到50),由該課程的授課老師打分。分數根據每周每次任務的完成情況定。期末考試難度要提高,試卷保密性要作好,最后的試卷成績只占該科總成績的50%。(二)從大一開始在平時教學中,加強學生的聽寫,可每周聽寫一段自選英文段落。(三)要求學生至少每周寫一篇短文,至少每天聽一小時BBC或者VOA新聞或者其它報道。(四)鼓勵學生多閱讀自己感興趣的,難易適度的英文原版小說,雜志,報刊等。(五)課余多欣賞英文原版電影,了解英美文化,培養語感。

以上建議都是針對學院學生學習情況來圍繞一些可行性任務提出的;其有益于學生英語綜合應用能力的有效提高,在此基礎上專四通過率的提高自然可以實現。但授課老師對于這一教學法的有效推廣和使用,一定的監控機制是關鍵,而監控機制的產生就在于老師有多少發揮此機制,使用此教學法的自由權利。

[參考文獻]

[1] Nunan,David.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].北京:人民教育出版社,2000.

[2] 江慶心.論教師介入學生自主學習的重要性[J].外語界,2006,(2).

[3] 郭曉寧.英語專業學生自主學習能力的調查與分析[J].山東外語學,2007,(3).

[作者簡介]

張燕(1982-)女,陜西洛南人,西安翻譯學院講師,畢業于荷蘭阿姆斯特丹大學并獲英語語言與文化碩士學位,主要從事英語語言與文化的研究.