初中歷史高效課堂構(gòu)建策略

張紅霞

【摘 要】初中階段的學(xué)生正處于青春期，對知識的理解有限，此外在諸多學(xué)科中，歷史科目因?yàn)槠淠甏眠h(yuǎn)，朝代眾多，知識點(diǎn)繁雜，學(xué)生的自我整合能力有限，這就導(dǎo)致教學(xué)效率不斷下降。新時期的歷史教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識，同時還需培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而這一切的前提是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為達(dá)到這一目的，本文進(jìn)行了策略分析。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;高效教學(xué);核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)興趣;策略分析

在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過程中，一些教師意識到新時期的歷史教學(xué)應(yīng)該及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，但是由于教師受以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響過重，對學(xué)生的實(shí)際情況不了解，這就使得新時期的歷史教學(xué)難以有效的進(jìn)行。在教學(xué)時教師應(yīng)該意識到初中階段的學(xué)生應(yīng)該以興趣教學(xué)為主，適當(dāng)結(jié)合問題進(jìn)行互動教學(xué)，同時培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，史料實(shí)證，歷史解釋能力以及唯物史觀，對此本文就以上的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的討論，希望可以為大家提供參考。

一、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)過長時間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)如今的歷史課堂教學(xué)教學(xué)氣氛沉悶，這主要是因?yàn)椋瑢W(xué)生處于大數(shù)據(jù)時代，所接收到的信息增多，但是課本教材知識并沒有相應(yīng)的拓展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到乏味，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣;此外還有一部分教師在教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，忽略了學(xué)生的需求，師生之間缺乏課上交流，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不了解，造成教師講自己的，學(xué)生敷衍聽講的局面，學(xué)習(xí)氛圍不佳;此外新時期的歷史教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為主要目的，即培養(yǎng)學(xué)生時空觀念，史料實(shí)證，歷史解釋能力，唯物史觀以及家國情懷。但是老師對其概念不了解，導(dǎo)致自身對歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)不重視，從而致使歷史教學(xué)效率下降。面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀以及相應(yīng)的教學(xué)原因，我們提出了以下的教學(xué)策略。

二、初中歷史高效教學(xué)策略

（一）適當(dāng)進(jìn)行知識拓展，激發(fā)學(xué)生興趣

目前我們處于信息時代，學(xué)生的信息接收方式較多，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，擁有更多的想法，但是歷史教材內(nèi)容有限，不能及時的進(jìn)行知識拓展，教師也沒有及時的進(jìn)行課外的知識拓展，這就導(dǎo)致學(xué)生的興趣逐漸下降。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該及時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識拓展，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如教師在講述《法國大革命和拿破侖帝國》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生講述法國的歷史，比如“太陽王”路易十四以及拿破侖的生平。教師可以借助拿破侖的對手威靈頓公爵的評價(jià)進(jìn)行講述，威靈頓曾說“同時代下，沒有誰比拿破侖做的更出色。他的軍隊(duì)，尤其是法國軍隊(duì)，對他是絕對無條件的信任。”在教學(xué)時教師還可以適當(dāng)進(jìn)行拓展，在拿破侖第一次戰(zhàn)敗之后，拿破侖之所以沒有被殺死，因?yàn)樗母€在。在拿破侖回來時，在巴黎瞬間集結(jié)28萬人的隊(duì)伍，在遭遇滑鐵盧之后，路易十八以及布呂歇爾希望處死拿破侖，但是威靈頓公爵反對，最終被流放。教師可以借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以借助威靈頓的名言：“一場戰(zhàn)爭的勝利，是繼失敗之后最讓人痛心的事。”以此培養(yǎng)學(xué)生向往和平的意識。

（二）進(jìn)行課堂問答教學(xué)，活躍課堂氣氛

西南大學(xué)教育學(xué)部部長朱德全教授說過：“教學(xué)是由問題構(gòu)成的，教學(xué)的一切都可以說成是問題的衍生物，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成就在于問題解決能力的形成。”即“問題是教學(xué)邏輯的起點(diǎn)”。對此教師應(yīng)該及時與學(xué)生進(jìn)行課堂問答教學(xué)，其關(guān)鍵是問題的設(shè)計(jì)既能活躍課堂氣氛，又能引發(fā)學(xué)生深層次的思考。問題的設(shè)計(jì)從低到高分成了四個層次：第一，低層次集中型問題，即進(jìn)行再現(xiàn)性思考，強(qiáng)調(diào)記憶和保持;第二，高層次集中型問題，即超越記憶的生產(chǎn)性思考，強(qiáng)調(diào)對材料的組織和理解;第三，低層次分析型問題，即批判性思考，強(qiáng)調(diào)分析信息，發(fā)現(xiàn)原因，得出結(jié)論，尋找依據(jù);第四，高層次分析型問題，即原創(chuàng)性和評價(jià)性思考，強(qiáng)調(diào)作出預(yù)測，解決問題。在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時，教師可以按金字塔形式把問題的四個層次呈現(xiàn)出來。同時在教學(xué)時教師還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史學(xué)習(xí)方法，為接下來的歷史教學(xué)創(chuàng)造便利，逐漸培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

例如教師在講述《太平天國運(yùn)動》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以依次進(jìn)行如下問題的設(shè)計(jì)：“太平天國運(yùn)動經(jīng)歷了幾個階段？每個階段的大體經(jīng)過有什么？”“根據(jù)材料分析產(chǎn)生這些階段特征的原因有哪些？”“天平天國運(yùn)動最終失敗，依據(jù)材料分析其失敗的原因有哪些？”“為什么說太平天國運(yùn)動是幾千年來中國農(nóng)民戰(zhàn)爭的最高峰？” 通過不同層次問題的設(shè)計(jì)，逐步把學(xué)生帶入歷史情境，既激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，又引發(fā)了學(xué)生對太平天國運(yùn)動的深層次思考，從而為順利完成教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)做好了鋪墊。教師還可以進(jìn)行知識拓展，講述《資政新篇》的內(nèi)容，教師還可以講解天王洪秀全以及東王楊秀清之間的關(guān)系，同時教師還可以講述洪天貴福所寫的打油詩：“老爺識見高，世世輔清朝”以及“清朝皇帝萬萬歲，亂臣賊子總難跑。”借助相應(yīng)材料的補(bǔ)充，讓學(xué)生深刻理解太平天國運(yùn)動根本目的是為了維護(hù)已經(jīng)氣息奄奄的大清王朝，其作為農(nóng)民階級的局限性最終導(dǎo)致了這一運(yùn)動的最終失敗。培養(yǎng)學(xué)生探究以及思辨能力，為高效的歷史教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合歷史地圖，培養(yǎng)時空觀念

處于青春期的學(xué)生，相比于枯燥的文字，更加擅長閱讀圖片以及視頻信息，歷史教材中也具有大量的地圖以及圖片，教師可以借此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，適當(dāng)結(jié)合歷史地圖進(jìn)行分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。在教學(xué)時教師也應(yīng)該積極的參與其中，拉近師生之間的距離，構(gòu)建平等和諧的教學(xué)課堂，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

例如教師在講述《溝通中外文明的“絲綢之路”》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合地圖和相關(guān)視頻講述張騫出使西域的路線圖，讓學(xué)生體會張騫出使西域遇到的重重困難，理解其行動被稱為“鑿空”的深刻含義。教師還可以設(shè)計(jì)如下問題：“為何張騫在公元前119年第二次出使西域時相比第一次要容易一些？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同時期的其他事件。學(xué)生通過閱讀很快得出在公元前119年衛(wèi)青、霍去病指揮漠北戰(zhàn)役，基本解除了匈奴的威脅，所以相比第一次容易一些。時空穿越到了現(xiàn)代，“絲路精神”又被賦予了新的時代內(nèi)涵，教師補(bǔ)充“一帶一路”的相關(guān)知識，突出歷史和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感。通過這些問題的設(shè)計(jì)和地圖、視頻的展示，既提高了課堂效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的時空觀念。