論高校思想政治理論課教學效果雙客體評價指標體系OVGIU的構建

張梅花 羅立軍

（廣東食品藥品職業學院 理論部，廣東 廣州 510520）

構建一套科學合理的高校思想政治理論課教學效果評價指標體系對于實現理論課教學目標，提高理論課教學質量意義重大。由于種種主、客觀的因素，目前高校思想政治理論課教學效果評價指標體系或多或少存在著一些問題。本文主要探討一種雙客體評價指標體系的構建、要素分析和特色評述。

一、雙客體評價指標體系OVGIU簡介

傳統高校思想政治理論課教學效果評價指標體系僅僅注重對教師課堂教學質量的評價，這是一個很大的誤區。事實上，理論課教學效果如何，除了評教師外，更重要的是評學生?！岸磐娬{，教育評價不能僅考慮應該教什么，更主要的是要考慮學生學到什么，忽略這個方面，教育便成為外來的壓力，即使產生一些表面效果，也不能稱為教育”［1］。理論課教學效果的評價客體不僅應包括教師的“教”，而且應包括學生的“學”。思想政治理論課教學效果雙客體評價指標體系旨在通過構建對師“教”的評價和對生“學”的評價兩套不同卻又相互關聯的指標體系，實現對教學有效性的評價。因為它把評價等級分為O（outstanding：杰出）、V（very good：很好）、G（good：好）、I（improvement needed：需改進）、U（unsatisfactory：不令人滿意）五等，所以這個指標體系簡稱OVGIU體系。如下圖：

以此給出思想政治理論課教學效果雙客體評價指標體系及權重（如下表）

評價等級說明：O：杰出（outstanding），V：很好（very good），G：好（good），I：需要改進（improvement needed），U：不令人滿意（unsatisfactory）。

師“教”的效果直接影響生“學”的效果，生“學”的效果反過來又影響師“教”的效果。生“學”的評價結果是師“教”的評價結果重要的晴雨表和助推器之一，二者密切聯系，缺一不可。

二、雙客體評價指標體系OVGIU各要素分析

（一）對教師“教”的評價

思想政治理論課教學效果雙客體評價指標體系注重教師的課堂教學、課外輔導和為人師表，根據教師教的效果作出評價和反饋，給出建議。師“教”評價包括以下6個單項指標，25個分項指標。

1.教學態度

（1）教書育人態度：忠于黨，信仰馬列主義，熱愛教師崗位，關心學生學習和生活，注重對學生的教育引導，教學責任心強。

（2）為人師表態度：以身作則，遵守教學紀律，不遲到、不早退、上課不接聽電話；儀表得體，言行統一；善于與他人合作，做師德楷模。

（3）治學態度：勤于鉆研，治學嚴謹，有較強的科研能力。

2.教學基本功

（1）語言表達：普通話標準；語言表達清晰、準確、生動；語速、語調、節奏、音量適中，抑揚頓挫，富有感染力。

（2）教態表現：教態自然親切，得體大方，有肢體語言，吸引學生的注意力。

（3）板書情況：板書工整、清晰，字跡漂亮，布局合理，有美感。

（4）課件制作：課件簡潔、美觀、大方，操作熟練。

3.教學內容

（1）教材把握：按照教學大綱要求授課，對教材鉆研透徹，講課熟練。

（2）重、難點處理：對問題的闡述簡練準確，重點突出，條理清晰，邏輯性強；說理充分，善于突破難點，抓住關鍵，詳略得當。

（3）知識深廣度：內容充實、信息量大；體現一定的理論深度和知識水平。

4.教學方法

（1）教法靈活度：課堂設計合理，能運用多種教學方法引導啟迪學生積極思維。

（2）師生互動：師生互動良好，氛圍民主和諧。

（3）因材施教：能結合學生、社會需求的實際組織教學，注重學生個性發展。

5.教學管理

（1）課堂組織：課堂教學組織嚴密，時間安排合理，張弛得當。

（2）課堂紀律：善于管理，課堂紀律好、到課人數多。

（3）作業情況：布置、批改作業適當及時，學生能按時上交作業。

6.教學效果

（1）課堂氣氛：學生參與度高，課堂氣氛活躍。

（2）知識掌握：學生聽課認真，能較好掌握所授理論知識。理論具有說服力。

（3）能力培養：有助于學生樹立正確的三觀和理想信念，學生能運用所學知識解決實際問題，學習能力、社交能力、內省方法能力和綜合素質有所提高。

（4）大綱執行：按計劃完成教學大綱規定的教學任務，實現原定教學目標。

師“教”的評價由督導評價、學生評價、同行評價、社會評價、教師自評等評價主體按照以上分項評價指標體系分別完成評價，然后取各分項評價指標體系的平均值乘以相應單項的權重，最后把各項乘積相加。

（二）對學生“學”的評價

學生是教學活動的對象和主體，對教師“教”的評價落腳點是對學生“學”的評價。對教師“教”的評價是手段，對學生“學”的評價才是目的。生“學”評價包括以下2個單項指標，5個分項指標。

1.知識掌握

屬于基礎得分，由理論課教師考核。

（1）理論考試：占知識掌握總權重的70%，包括閉卷考試60分和開卷考試40分兩部分。［2］閉卷由題庫抽題，學生直接在機試上完成考試，題型為選擇題、判斷正誤題，主要考查學生對道德、法律、黨史、黨的理論等最基本的知識掌握情況。開卷題型為材料分析題和論述題，主要考查學生的語言組織能力、運用所學知識分析問題的能力和創造性思辨能力。

（2）作業考查：占知識掌握總權重的30%，包括做作業態度30分和作業創新70分。

2.行為表現

屬于累積分，制定《累積分考核細則》，細則對“課堂表現”、“課外表現”和“實習表現”各分項指標的加減分作出明確規定。累積分由理論部教師、輔導員、班干、帶教師傅分別對學生進行考核后，將其得分記入學生的“德育積分卡”累積。德育積分卡可為負分。

（1）課堂表現：占知識掌握總權重的40%，包括出勤率30分、參與討論問題次數40分和遵守紀律情況30分。遲到、曠課、違紀一次分別扣5分、10分、5分，無最高限扣分，此項得分可為負分。主動參與討論問題一次視討論質量加3-5分，最高限加40分。

（2）課外表現：占行為表現總權重的30%，包括日常行為表現40分、參與校內活動情況30分、社會實踐20分和隨機訪談10分。前三項在學生自評的基礎上由班干根據《累積分考核細則》檢查確定，第四項由輔導員根據《累積分考核細則》評定。

（3）實習表現：占行為表現總權重的30%，包括思想政治20分、環境適應15分、學習創新25分、職業道德25分、人際交往15分。由帶教師傅在學生實習結束前評定。

生“學”的評價結果為知識掌握考核的“基礎分”乘權重的積與行為表現考核的“累積分”乘權重的積的和。

三、雙客體評價指標體系OVGIU特色評述

（一）綜合性

傳統思想政治理論課教學效果評價指標體系呈明顯的單一性特征。首先，評價客體單一，僅限教育者，而受教育者處于無足輕重的地位。其次，指標體系性質單一，定性指標多，定量指標少，評價主觀性大，往往憑借對教師的主觀印象作出評價。最后，指標體系構建目的單一，只注重鑒定、選拔、終結性的評價，忽略形成性評價，忽略學生接受信息過程的反饋環節。雙客體評價指標體系克服了以上單一的局限性，具有綜合性特征。其評價客體多元，教育者和受教育者均是評價客體，每個客體既是對他人評價的客體，又是對自己評價的客體；其指標體系性質多樣，既有定性指標，又有定量指標，既有模糊性，又有精確性；其指標體系構建目的多重，既注重結終性評價，又注重形成性、診斷性、分析性評價。

（二）開放性

傳統思想政治理論課教學效果評價指標體系主要針對教師課堂教學而構建，針對督導評教、同行評教、教師自評、學生評教而構建，使其評價僅局限在課堂或校內，止于課程結束，是一套封閉式的評價指標體系。而雙客體評價指標體系則表現出開放性特征。首先，評價主體具有開放性，不僅僅有傳統的督導、同行、教師、學生參與評價，更有輔導員、帶教師傅和社會人士參與評價。其次，評價時間具有開放性，由課程學習、學習結束到頂崗實習貫穿大學始終。最后，評價內容具有開放性，由教師“教”的評價到學生“學”的評價，由解決學生人生觀念問題的知識性目標到以學生學習能力、社會能力及內省方法能力為主要內容的人生實踐能力目標及最終人格養成的素養目標。

（三）可操作性

雙客體評價指標體系層次清晰，權重分明，對照各項指標進行評價，根據公式即可得出教學效果等級，操作比較簡易。當然，由于對生“學”評價涉及“課外表現”和“實習表現”評價，大大增加評價的時間跨度和評價的參與主體，在一定程度上增大了評價操作的難度。但這恰是此套指標體系的優勢所在。因為內化的思想意識難以捉摸和評價，但外化的行為表現則可以把握和評價。行為表現是更為本質的東西，最能客觀、真實地反映教學效果。此外，雙客體評價指標體系還把評價客體區分為教師的“教”和學生的“學”，充分體現了教學相長原理和反饋效應。其8項單項指標體系的確定，不僅有利于促進教師端正教學態度、改進教學方法、提高教學效果，而且有利于激發學生學習的積極性、主動性，尤其能促使學生掌握知識、培養能力、形成素養，真正落實以生為本的指標構建理念。

［1］張教宜.新世紀高校政治理論教育途徑與方法探索［M］.廣州：中山大學出版社，1999：210.

［2］張金芬，葉常林.高校思想政治理論課考核方法的改革［J］.安徽工業大學學報（社會科學版），2007，（2）：134.