數字媒體藝術專業的翻轉課堂及微課立體互動教學

黃靜

摘? ? 要： 我國數字媒體技術專業的人才培養存在一些不足，而以往的翻轉課堂及微課教學不能很好地適用于數字媒體藝術專業的教學工作。由此建立一個符合數字媒體藝術專業實際，充分調動數字媒體藝術專業教師、學生積極性的翻轉課堂及微課立體互動教學模式，成為數字媒體藝術專業人才培養的重要課題。

關鍵詞： 數字媒體? ? 翻轉課堂? ? 微課立體教學

數字媒體藝術是現代科技和傳統藝術深度結合產生的一種新興藝術形式，是數字經濟的重要組成部分，對于建設數字中國、促進經濟優質高效增長具有重要意義。然而，由于數字媒體藝術專業屬于新興專業，教學模式尚不完善，導致當前我國數字媒體藝術專業的人才培養模式存在不完善之處，滿足不了市場對人才的要求。

一、當前數字媒體藝術專業人才培養模式的不足

（一）學生積極性難以充分調動。一些數字媒體藝術專業課程設置比較僵化，難以充分調動學生學習的積極性。

（二）教師教學沒有切合學生的專業特質。一些教師不了解數字媒體藝術專業學生的特點，在教學中沒有切合數字媒體藝術專業學生擅長感性思維、喜歡動手的特點，不能有效培養學生的人文素養、藝術修養和審美能力等綜合能力。

（三）缺乏有效的教學實踐途徑。一些數字媒體藝術專業院系實踐途徑不暢，不能有效保障學生開展充分的實踐學習，導致能力素質不能完全適應數字時代與信息社會發展，在視野和溝通能力上都受到局限。

因此，本科院校如何建立一個適合數字媒體藝術專業學生特點的人才培養體系已成為重中之重。

二、翻轉課堂及微課的興起和不足

（一）翻轉課堂及微課的興起。翻轉課堂及微課最早起源于美國。科羅拉多州落基山的林地公園高中化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）將上課講授內容錄制下來上傳到網上供學生自學，受到廣泛歡迎。隨著信息技術的進步，這種新的教學模式得到了進一步發展并在世界范圍內推廣應用，國內許多高校將翻轉課堂及微課作為信息技術與教學相結合的有效途徑開展了廣泛的實踐和運用。國內不少專家學者都對翻轉課堂及微課的概念、在中國的適用、對相關課程的影響展開了一系列研究，并取得了顯著的研究成果。對于翻轉課堂及微課的有效性，據李彤彤、龐麗、王志軍的研究表明，對增強學生學習效果具有中等程度的積極影響。據于淑云、劉建強的研究表明，70%以上的學習者認為能夠提高學習效率和提升學習興趣。

（二）傳統翻轉課堂及微課教學模式的不足。但傳統翻轉課堂及微課自身也存在一定不足。一是尚未擺脫傳統教學模式的影響。該模式仍然沒有脫離教師“教”、學生“學”的傳統模式，仍然以教師為中心、以講授為主，尚不能充分實現教與學的互動，不可避免地存在學生線上不能自覺地完成學習，線下不積極參與學習討論的情況，教師難以及時提供幫助。二是微課課件的質量、數量難以保證。由于大多數教師不是技術人員，視頻制作質量難以保障。而且微課的制作主要依賴于1名或數名教師的制作，由于精力、能力有限導致制作資源有限，微課課件不夠豐富。三是只能適用于單一課程。傳統翻轉課堂及微課主要針對某一門課程或某一知識點進行教學，而沒有將學生所有專業課程串聯起來作為一個整體考慮。四是在數字媒體藝術專業教學應用中針對性不強。以往的翻轉課堂及微課教學沒有切合數字媒體藝術專業學生的獨特性，不能有效發揮數字媒體藝術專業學生的專業特長。

三、數字媒體藝術專業翻轉課堂及微課立體互動教學模式

筆者針對上述問題，嘗試發揮數字媒體藝術專業學生在微課制作中的專業特長，通過翻轉課程及微課的教、學立體互動改革實踐，在數字媒體藝術專業教學中探索翻轉課堂及微課教學，并以此為基礎建立三個主體、三個時段、三個鏈條、一個圓心的翻轉課堂及微課立體互動教學模式。

（一）構建三個教學主體。在以往的教學模式中存在教和學兩個主體，“教”的主體是任課教師，“學”的主體是學生。筆者嘗試對數字媒體藝術專業學生的身份進行分解重構，在“學”的身份之外，賦予其“教”的身份。當然，這兩種身份不能同時匹配在一個年級學生身上，而是相對分離，由兩個主體承擔，即由高年級學生承擔“教”的身份，低年級學生承擔“學”的身份，由此構建高年級學生、低年級學生、任課教師三個教學主體。

（二）構建三個教學時段。按照翻轉課堂的一般模式，著力構建數字媒體藝術專業翻轉課堂及微課教學的三個教學時段：第一個階段是課前階段，學生結合數字媒體進行微課制作和學習，做好課程的預習;第二個階段是課中階段，由三個教學主體互動開展課堂教學;第三個時段是課后階段，由三個教學主體分別對學習效果進行評估并給出考核分數。

（三）構建三個教學鏈條。通過將數字媒體藝術專業大一至大四每個年級在三個教學時段中逐級作用的關系串起來構建三個鏈條。第一個鏈條是在課前階段構建一個微課制作鏈條，由大四學生制作大三學生的微課件，大三學生制作大二學生的微課件，大二學生制作大一學生的微課件;第二個鏈條是在課中階段構建一個指導鏈條，和第一個鏈條類似，由高年級學生在課中階段對低年級學生的課堂學習進行指導;第三個鏈條是在課后階段構建一個評分鏈條，這個鏈條分為兩個方向，一個方向是高年級對低年級的課堂學習情況進行評分，一個方向是低年級對高年級的微課件制作質量進行評分。

在條件成熟后，可適時將三個鏈條完善為三個閉環，即在三個鏈條中增加大一對大四的微課制作、課中指導、課后評分（含大四對大一的微課質量評分），構建四個年級首尾相連的微課閉環、指導閉環、評分閉環，其中評分閉環同樣分為兩個方向。

（四）構建一個教學圓心。在該教學模式中十分強調學生的自學和逐級指導，凸出了學生的“教”“學”主體地位。只有以教師為圓心構建一個統領全局的教學系統，才能確保數字媒體藝術專業翻轉課堂及微課立體互動教學模式順利運行。

四、數字媒體藝術專業翻轉課堂及微課立體互動教學模式的意義

（一）能夠有效提升學生的學習積極性、主動性。通過改變學生在教學中單純“學”的地位，而在“學”的基礎上賦予學生“教”的全新定位，通過身份的轉變讓學生認識到自己不僅僅是一個知識的學習者，同時是一個知識的傳授者，從而樹立其“學”而優則“教”的奮斗目標和為之努力學習的積極性、主動性、責任性。

（二）能夠將課件制作與專業技能的實踐結合起來。制作微課課件需要運用到數字媒體藝術的專業知識和技能，這可以充分發揮數字媒體藝術專業學生在形象思維、實踐動手方面的專業特質，發揮數字媒體藝術專業學生在動畫制作、編排設計、視頻剪輯等方面的專業特長，通過這一學習、實踐平臺，有效鍛煉數字媒體藝術專業學生的藝術修養和審美能力，開闊視野和培養良好的溝通能力。

（三）能夠最大限度發揮教師的教學作用。在立體互動教學模式中，教師不再是一個單純的教學者，同時是一個組織者、協調者、實施者、引導者、評價者。多種身份的重疊讓教師必須不斷挖掘自身潛力，提升自身專業素質，才能更好地適應該模式的立體互動教學。

（四）能夠實現課程學習的整體聯動。在該模式下，從大一到大四每個年級的課程都不再是孤立存在的，都是相互被翻轉課堂及微課串聯起來的課程鏈，從大一到大四，從課程的學習、課堂的互動、課后的評分都緊密相連，一環扣一環。這就督促學生自始至終保持高度的專注度，從而促進學習效果增強。

（五）能夠極大豐富教學資源。由于所有學生都參與微課課件制作，能夠極大地豐富微課課件形式、內容和來源，并形成一個微課課件池，供教師和學生擇優或按個人興趣選擇學習。

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2018年南華大學校級教學改革研究項目，編號：2018xjg-yb115。