做好高職學困生教育轉化工作的途徑

何兆菊

（黃岡科技職業學院湖北黃岡438000）

做好高職學困生教育轉化工作的途徑

何兆菊

（黃岡科技職業學院湖北黃岡438000）

教育轉化學困生是高職院校的一項重要工作。教師要真誠地為學困生付出愛心、耐心和恒心：樹立信心是學困生轉化的基石；付出愛心是學困生轉化的源泉；理解與尊重是學困生轉化的潤滑劑；溝通與交流是學困生轉化的橋梁。

高職；學困生；教育轉化

學困生通常是指在正常的生理與心理狀態下，思想品德有某些不良表現或傾向、學習成績不夠理想的學生。學困生問題是高職院校一個比較突出的問題，不可否認，高職院校在高校招生的最后一個批次錄取學生，與其他類型的高校相比，生源質量存在明顯差距，學生的文化素質、道德素質及其他方面素質都較差，學困生相對多一些，這給高職院校的建設與管理帶來許多問題。做好學困生的教育轉化工作，使每一個學生都能得到應有的發展和提高，是落實科學發展觀及“以人為本”理念的具體體現，也是加強高職院校建設與管理的重要內容。因此，高職院校應高度重視學困生工作，下大力氣做好學困生的教育轉化工作，努力創造條件，使學困生成為合格的人才。

樹立信心——學困生轉化的基石

信心是一個人成功的基礎。首先，教師要樹立自己的信心。要堅信沒有教不好的學生，只有不會教的教師，要看到學困生不僅有進步的心態，也有進步的渴望，教師只要循序漸進，腳踏實地，與學困生交朋友，一定能取得好的效果。其次，教師要樹立轉化學困生的信心。雖然學困生存在明顯的不足之處，但也蘊藏著一些不為人知的“閃光點”，教師應抓住有利時機，適當加以表揚、鼓勵，循循善誘，使其揚起積極向上的風帆。再次，教師要幫助學困生樹立自信心。學困生對自己的行為缺乏自制力和約束力，雖然想甩掉“學困生”的帽子，將學習成績提高上去，但常感到力不從心，失敗過多更會缺乏自信。鑒于學困生長期以來心理處于壓抑狀態，教師切忌對他們說“太差了”、“真笨”之類使其喪失信心的話語，而是要千方百計幫助學困生樹立起自尊、自信、自立、自強的觀念，不斷地向他們傳遞“你有能力”、“你能取得進步”等信息，要善于發現他們的每一點進步，鼓勵他們每一個細微的成功之處，創造機會讓他們展示自己，利用其優點促進其他方面的進步發展，從而幫助學困生建立起自信心。

付出愛心——學困生轉化的源泉

要搞好學困生的教育轉化，教師必須付出愛心，用自己博大無私的愛心滋潤學困生的心田，幫助學困生鋪就走向自強的道路。學習較差的學生往往會產生自卑心理，認為自己學習不好，沒人看得起自己，同學不喜歡，老師也不喜歡。所以，教育轉化學困生最重要的是教師要有愛心，并以此感染學生，因為“沒有愛就沒有教育”。教師對學生的愛，特別是對學困生的愛，更要體現細心、耐心，對學生的高度責任感及從愛出發的嚴格要求。師愛的核心是信任每個學生，把學生看成是自己的朋友，很難想象一個不熱愛教育事業、對學生缺乏感情的教師能做好學生工作。教師只有對學生傾注全部的愛，特別是真摯地關心、體貼學困生，才能幫助其消除自卑心理，才能使學困生產生積極向上的動力。教師還要善于發掘學困生身上的閃光點，對他們哪怕是細微的進步都要及時表揚，因為表揚的力量是巨大的，一句贊嘆的語言，一行鼓勵的批語，都可以使他們樹立自信心，促進他們轉變。每個人身上都有一些不為人知的閃光點，學困生也不例外，關鍵是教師要善于發現。

教師應在面向全體學生的基礎上，用發自內心的真摯的情感，把愛心更多地傾注在學困生身上，盡力營造關心、愛護的氛圍，做到感情上親近、興趣上引導、學習上啟發、生活上關心。在課堂教學中應多給他們回答問題、扮演角色的機會，在課外應多與他們交流、談心。發現他們有不良行為時，要用談心、交換意見、鼓勵改正的方式取代批評的做法，使其從內心產生新的希望，輕松地投入學習，發掘自身潛能。教師發現學困生的點滴優點都要給與及時表揚、鼓勵，這能點燃學困生的信心之燈、興趣之火，成為學困生進步的力量之源。

理解與尊重——學困生轉化的潤滑劑

理解與尊重也是一種教育力量，可以增強學生的自信心，鼓勵他們克服困難，積極要求上進。著名教育家陶行知先生曾告誡教師：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”蘇霍姆林斯基曾提出一個著名的口號：“讓每一個學生都抬起頭來走路！”他們的話表達的是同一個意思，就是應該讓每一個學生都樹立起自尊感，樹立起做人的信心。

首先，教師要真正理解學困生的內心世界，要體驗他們的感受，設身處地為他們著想，分擔他們的憂愁。同時，還要把這種理解與他們交流，使他們深切地領會教師的期望。只要教師能夠建立起這樣的師生關系，對學困生具有這樣的情感態度，就能使學困生對學習產生安全感，并認識自己的能力和價值，增強學習信心，發揮自己的學習潛能。

其次，教師要尊重每個學困生的個性，重視他們的心理需要，不要求學困生唯命是從，而是允許他們有不同看法。高職院校學生的年齡大多在18歲左右，已經具有強烈的獨立自主、自尊和受人尊重的需要。民主平等是現代師生倫理關系的核心要求，學生作為一個獨立的社會個體，有自己特定的權利和尊嚴，更有自己的思想感情和需要，要做好學困生的教育轉化，需要師生之間在人格、心理上處于平等的地位，離開了這個基礎，采取有損學生人格和自尊心的高壓手段，不僅不利于學困生的轉化，而且會導致學困生更加放任。教師對學困生堅持不放棄，不拋棄，嚴格要求，因勢利導地培養其文明行為和優良品德，發展其才能和智慧，學生自然會回報教師的教育，尊重教師的要求。

溝通與交流——學困生轉化的橋梁

教育教學活動是一種雙邊活動，教師起主導作用，但學生卻是活動的主體。要達到學困生教育轉化工作的目的，必須在學困生與教師之間搭起一座橋梁，那就是平等的溝通與交流。

要教育好學生，特別是學困生，就得先了解他們，學生的學習、生活內容是廣泛而復雜的，影響他們的因素包括家庭、社會和學校。教師工作是否有成效，很大程度上取決于對學生的了解是否全面和深入。教師只有深入到學生中去，認真聽取學生的訴說，想學生之所想，急學生之所急，憂學生之所憂，做學生的知心朋友，才能掌握他們的思想狀況與個性特點，了解他們的學習生活情況以及興趣、需要，才能從他們的實際出發，有的放矢地進行教育。如果教師細心觀察就會發現學生的長處，如有的學生生活作風樸素，有的學生樂于助人，有的學生責任心強，等等。教師應多方位、多角度給學生提供自我展示的空間，不失時機地對其進行表揚，以增強學生的自信心，使其感到自己和其他同學沒有什么兩樣，在教師眼里一樣能干，一樣出色。

教師如果對學困生埋怨、責怪、遷就過多，他們就會對教師表現出漠視、反感、冷淡。因此，高職院校的教師應充滿愛心，深入到學困生中間了解情況，加強溝通，增進了解，取得信任，以實現師生關系的和諧。但是，對學困生感情上的接近，不等于姑息學困生的缺點和錯誤，善意的批評會使學困生感到教師是真誠、親切的，同時又是嚴格的。

教師要一視同仁地對待每一位學生。調查表明，幾乎所有的學生，尤其是學困生最恨持有偏見的教師，然而，在日常教學工作中，教師對待學生不公平的現象卻屢見不鮮。例如，對成績好或與自己親近的學生，教師往往首先看到他們的成績和優點，自覺不自覺地有所偏袒，而對有問題的學生則容易看到他們的缺點和錯誤，給予他們的往往是瞧不起、冷落、責怪、挖苦等歧視性待遇。這樣會大大刺傷學困生的自尊心，使他們產生憤懣情緒，并逐步發展為情感上的對立。不公平的待遇會使某些學生認為受獎勵者是欺上瞞下或巴結討好獲得的，因而對受獎勵者產生怨恨、鄙視、不滿的心理，甚至冷嘲熱諷，既影響了同學之間的團結，又不利于良好性格的形成和發展。要轉化學困生的偏激行為，需要教師積極并且經常地參加到學生的活動中去，經常與學生促膝談心，對成績較好的學生與學困生一視同仁，尤其是對學困生更要多投入一分愛心，多增加一分關注，了解他們對周圍事物的看法，把握其思想脈搏，針對學困生的個性差異，精心觀察，善于研究，及時發現他們身上的閃光點并加以鼓勵。同時，還應向學生闡明自己的觀點，那就是任何一個人沒有天生的優劣之分，在教師的眼里沒有固定的優生和劣生，大家要用實際行動向老師和同學證明自己，從而使學生卸下沉重的思想包袱，輕裝上陣。及時的表揚可以幫助學困生認識自身的優點，從而樹立起信心，增強搞好學習、提高能力、遵守紀律的勇氣和恒心，在教師關注、理解、尊重的氛圍中品嘗到進步的快樂，從而轉變為各方面優秀的學生。

[1]彭賢智.以學生為主——當代教育改革新思潮[M].濟南：山東教育出版社，2002.

[2]冷余生，謝飛厚.高等教育學[M].武漢：湖北人民出版社，2006.

[3]李太平.高等學校教師職業道德修養[M].武漢：湖北人民出版社，2006.

G711

A

1672-5727（2010）02-0032-02

何兆菊（1966—）女，湖北黃岡人，湖北黃岡科技職業學院講師，研究方向為職業教育、應用數學。

*本文系全國教育科學“十一五”規劃重點課題《示范性高職院校核心競爭力研究》（課題編號：GJA080016）階段性研究成果