“集體備班”制度例談

■武漢市硚口區崇仁第二小學 易春蘭 顧敏

“集體備班”制度例談

■武漢市硚口區崇仁第二小學 易春蘭 顧敏

武漢市硚口區崇仁第二小學是武漢市硚口區小學“科研興師、科研興校”工程重點項目“發展性班級建設與研究”的試驗學校，率先在全區進行了“集體備班”的有效途徑與方法的研究。“集體備班”是以一個班級為研究對象，把班級中亟待解決的問題作為研究的專題，在以班主任為首席的工作機制下，通過班科聯席會議，圍繞問題開展深度匯談，最終形成有效解決問題的策略。下面以一次“集體備班”為例，說說集體備班的過程與方法。

一、陳述現象，確定主題

趙潔（三（2）班班主任）葉圣陶先生說：“教育就是養成習慣。”我們都知道，學生具有良好的學習習慣將受益終生。小學三年級是孩子學習習慣、學習態度從“可塑”逐漸轉向“定型”的過渡階段。因此，我想結合我們三（2）班學生專心聽講習慣的問題，邀請在座各位老師進行研究。

我們班有學生41人，其中男生28人，女生13人，男女生人數比為2：1。班上大多數學生活潑開朗，思維活躍，但自控能力較差，上課注意力容易分散，直接影響課堂紀律和學習效率。三年級學生處于好動的年齡階段，學生之間的個性差異較大，有三分之一的學生比較優秀，如周冰菁、陳洋、陳科睿等對自己充滿信心，有強烈的自我表現欲，但在課堂上喜歡隨意插嘴，同學發言時不愿意傾聽，喜歡迫不及待發表自己的想法；而有的孩子又往往對自己評價過低，沒有信心，在課堂上容易開小差、做小動作。這些問題，集中地體現為課堂上不能專心聽講。這次“集體備班”，我們主要研究如何培養學生專心聽講的習慣。

二、深度匯談，歸因分析

陳艷霞（數學老師）我是從三年級開始教這個班的，總體感覺這個班學生個性張揚，思維活躍，我比較喜歡。但是一部分學生在課堂過于張揚，給學習困難的學生帶來一些消極影響。比如，那些性格張揚的學生總是搶著發言，當老師點那些學習困難的學生發言時，他們不但不認真聽，還不時表現出不耐煩和瞧不起的神情語氣，對學困生的自信心和自尊心產生了消極影響，從而導致兩極分化嚴重。

李紅路（硚口區教科室科研員）學優生對學困生的不利影響，乃至對課堂的不良影響，是一個不太被關注的現象。學優生在班級中無疑是“寵兒”，人人都喜歡。但如果一味驕寵，容易讓他們滋生“自我中心”的心理，有些學優生在課堂上搶話頭、出風頭，突出個人在教師心目中的地位，表現出明顯的優越感。他們的過分積極的發言，其目的往往只是為了表現自己，對學困生的學習造成抑制，既不利于學困生的學習，也不利于他們自身的成長。因此，我建議把三（2）班專心聽講的問題與部分學優生的表現聯系起來。

肖娜（音樂老師）三（2）班學生在唱歌時姿勢正確，但保持時間不長；學生缺乏傾聽的習慣，沒聽完別人的發言，就急于發表自己的觀點，使課堂顯得很亂。我常用的對策用兩個：一是事先向學生講清楚站姿和坐姿要求，并且每堂課都強調；二是告訴學生，一個有修養的人在聽別人說話時，眼睛要看著對方，專心傾聽，不隨意打斷別人的說話，等別人說完再發表自己的意見。希望班主任經常問問學生在音樂課上的表現，提高學生對音樂課的重視程度，培養學生良好的音樂課堂學習常規。

易春蘭（學校德育主任）音樂課應該是孩子們比較喜歡的課程，現在的音樂課不是簡單的唱歌，比較強調律動。按理說運動時，學生是不容易分散注意力的，孩子的天性是喜動的，但為什么他的動偏離了老師的要求？教師要把原因找出來。

劉明（科學老師）在我的課堂上，氣氛有時太活躍，學生無法控制自己談論感興趣的話題，導致紀律有點亂；少數學生約束自己能力差，容易開小差。我想要集中學生的注意力，使他們少開小差，除了紀律監督外，還要從自己的課堂教學著手，激發學生學習科學的興趣，吸引學生的注意力，減少他們開小差的次數；學生討論時，我覺得要在收放自如的“收”字上下功夫，既引導他們開展熱烈的討論，同時又要保持良好的課堂秩序，保證教學目標的達成。

陳艷霞我覺得在上課15分鐘左右，學生注意力分散是正常的，有必要進行控制嗎？

李紅路這所謂的“正常”指的是在自然狀態下。但課堂教學正是要對這種“自然狀態”進行干預，讓他們的注意力持續時間更長，讓他們學習效果更好，同時讓他們的注意力得到發展。劉老師剛才這點談得很好，在“收”字上下功夫，“收”就是集中注意力，把注意力收到學習活動上來。建議劉老師做兩周的課堂觀察記錄，從看看是哪些學生，什么時候注意力開始分散，找到課堂中注意力分散的“臨界點”和具體行為表現，從中發現規律。

余藝感覺這個班剛開學時比較好，學具準備齊全，紀律較好。但過了幾周后，上課時間不長就嘈雜起來，讓人無法上課。我采用鼓勵和懲罰相結合的方式，但效果不明顯。

易春蘭獎勵和懲罰都不是目的。要弄清三（2）班學生課堂注意力容易分散的根源在哪里。注意力分散原因一是學生很疲勞，二是教學以外的刺激分散了學生的注意力，三是習慣與班風存在問題。

李紅路建議班主任趙老師做這樣一件事情：在不引起學生注意的前提下，觀察幾天，看是哪些學生在哪些老師的課堂上愛講話。現在看，三（2）班的這種現象已經不是簡單的不聽講的問題，需要探究背后的原因。把剛才老師們所說的問題歸納一下，三（2）班的問題表現為兩個方面：第一是上課優生插嘴的問題。插嘴多，愿意說的多，愿意聽的少；二是在并開學科的課堂上講話、下位，沒有上課的意識。這從表面上看是紀律問題，其實不然，因為學生在語數課堂上紀律較好，術科課堂就不能遵守紀律，他知道哪是主課，哪是副科，形成了“重主課、輕副課”的意識，這可能與社會、家長的價值導向有關，已經形成了不良的班風和學風了。要改變三（2）班這種現狀，要從抓班風、學風開始。建議從并開學科的課堂學習風氣開始抓起，從抓學優生的課堂表現入手，改變評價方式，樹立“好課堂、好成績、好學生”的理念，把課堂表現和學習成績結合起來進行綜合評價，既可激勵學困生，又能適當規約學優生。

三、總結提煉，形成策略

易春蘭剛才老師們就三（2）班的問題進行了深度匯談，研究氛圍很好，大家都貢獻出自己的智慧。綜合各位老師的觀點，建議三（2）班從以下幾個方面改變現狀。

1.從班風建設入手。轉變班風的關鍵是那三分之一的學優生，是他們引領班級的主流價值。鎖定這些學生，想辦法讓他們重視課堂紀律。可以把學優生組成班級課堂紀律整頓小組，讓他們想辦法解決課堂紀律的。每天放學時抽一點時間讓他們輪流上臺說當天班級紀律情況，從自己說起，讓他們進行反思，形成一種新的輿論氛圍。

2.進行聽講習慣的專項訓練。從孩子的年齡特征來講，上課玩是自然狀態下的生理現象，可以通過教育或教學進行干預。專心聽講的習慣實際上就是注意力的培養。研究表明，小學生課堂上的注意力7至10歲保持時間最長不超過20分鐘，也就是一節課到了一半的時間。如果你還沒有改變你的教學方法，大多數學生注意力會分散，那么教學很重要的一個任務是讓學生集中注意力的時間延長，改變他的自然狀態，要讓他在教育的狀態下，通過延長注意力來提高學習效率。作為習慣的培養是每個老師都要承擔這個任務。哪怕是放慢教學進度，一定要把專心聽講的習慣訓練好，不然教師上課會很累。

3.統一評價標準。為了讓每一位老師在培養學生專注學習的習慣上形成合力，建議班主任和學科教師一起制定班規，大家都用同樣的方法進行訓練，用統一的標準進行評價，班科配合，首先要在評價上保持高度的一致。每節課，教師口頭表揚、批評的學生，或用紅花、紅旗等代幣的方式獎勵學生，最后都由班主任統一進行表揚或批評，班主任要每天一小結，每周一總結。

4.在研究上下功夫。建議各位教師在三（2）班上課時做好課堂觀察記錄，看看哪些孩子，在什么時間注意力開始分散，然后分析原因，實施有效的對策，應該是可以解決問題的。

“集體備班”是教師在班級建設中開展合作研究的一種有效方式，它不同于“集體備課”之處在于，所有科任教師針對他們共同的的教育對象（學生）開展研究，所研究的專題是共同的“真”問題，所以更具有針對性，更容易形成教育合力。

本案例中，教師們在深度匯談中聚焦問題，形成課題，進行歸因分析和理論透視，總結提煉，生成解決問題的策略，體現在專業引領之下，教師對教育現象的認識由淺入深，由表及里，并生成智慧的過程。教師團隊的成長，需要多經歷這樣的過程。

責任編輯 王愛民