努力打造具有學科特色的“三效”課堂

孫秀紅

(江蘇省海安縣曲塘中學江蘇海安226661)

努力打造具有學科特色的“三效”課堂

孫秀紅

(江蘇省海安縣曲塘中學江蘇海安226661)

摘要：“三效”課堂是在建構主義學習理論指導下,以學生為中心,強調課時目標達成的課堂教學模式。本文對“三效”課堂模式的產生背景,相關概念,理論依據,“高效”課堂標準及具體實施方法進行了闡述。

關鍵詞：“三效”課堂；導學案；高中化學教學

2009年6月,隨著江蘇省“五嚴”規定的出臺,“三效”課堂模式率先在南通地區展開,經過一年多的實踐,取得了令人矚目的成效。

一、“三效”課堂模式產生的背景

在經濟社會高速發展與人民群眾高標準教育需求的背景下,基礎教育改革成為教育部門、學校、家長及社會各界關注的焦點。如何減輕學生過重的課業負擔,如何不斷提高教師的素質,如何全面提升教育質量,是教育發展從數量滿足期向質量提升期的新課題。要完成這一課題,我們必須依據教育規律,掌控教育發展的引擎——課堂教學,并通過加強對課堂教學高效益的研究即高效課堂的研究,來不斷激活這一教育發展的著力點,使其發揮重要作用。結合課堂教學程序和學科特點,“三效”課堂模式應運而生。

二、相關概念的闡述

所謂“三效”,是指“有效”、“高效”、“強效”。具體而言,就是“有效”復習,“高效”課堂,“強效”訓練。

(1)“有效”復習：學生在接觸新知識之前,通過對舊知識的回顧,與新知識之間形成聯系。

(2)“高效”課堂：指在教學中,教師充分采用各種教學策略和方法,使學生以最大的效率在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面得到充分、和諧、持續的發展。

(3)“強效”訓練：教師運用點撥、解惑、提示、釋疑的方法,根據學生學習中出現的問題,或是進行啟發性的描述,使學生得到仿效和借鑒；或是對有關問題的前景進行生動的描述,使學生打開眼界,拓寬思路；或是列舉出一些矛盾的現象,選編一些容易發生錯誤的習題,讓學生在實踐中總結經驗教訓等等。

三、“三效”課堂模式的理論依據

建構主義認為,教師在教學中應改變傳統觀點,徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式,變為以學生為中心,變“知識的傳授者”為“學生學習活動的促進者”,幫助學生主動建構知識。

建構主義主張自上而下地展開教學進程,認為學習是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動的建構活動。即在教學過程中,首先讓學生嘗試解決問題,然后讓學生通過探索,促使自己發現和獲得要完成任務所需的基本知識技能,最終使問題得以解決。

“三效”教學模式即是在建構主義學習理論基礎上形成的具有啟示意義的教學模式,必將促進教學改革。

四、“高效”課堂標準

(1)符合學科教學的基本思想和基本要求,能創造性地學習和應用學科教學的基本模式。

(2)教學目標明確、全面、得當,教學要求具體、有針對性,在重視基礎知識和基本能力目標達成的同時,能有意識地運用過程與方法,情感態度與價值觀目標組織和指導課堂教學。

(3)根據課程標準分析和設計教學內容,重點難點突出,教材分析正確、深入,體現用“教材教”的理念。

(4)創造性地整合和應用教材內容,廣泛挖掘課程資源,包括各種媒體資源、社會資源、學生自身和教師本身的資源。

(5)指導學生自學要有明確具體的教學要求,學生自學期間要進行針對性地輔導,學生自學之后跟上及時反饋矯正和總結深化。

(6)創設有效的問題情境和探究情境,以引發學生的積極思維和探究,問題要有價值,要給學生留有廣闊的思維空間；探究要密切聯系學生的生活和學習經驗；要能把學生的思維引至最近發展區。

(7)講授有針對性和實效性,要針對學生的難點、疑點,幫助學生概括、提煉、升華,講結構性、規律性、伸展性知識,講求講授的實際效果。

(8)教學環節流暢、層次清楚,時間分配緊湊合理,教學效率高。

(9)師生互動積極、充分；教師具有一定的親和力；關注學生個體差異,為學生創設自主學習的空間；問題設計合理,有層次,有利于激發學生思維。

(10)面向全體學生,關注學生差異,當堂落實達標。采取多種形式,面向全體學生進行反饋矯正；關注學習困難群體學生的情感態度和學習的需要,學生參與度高,能使所有學生從自己的基礎出發主動積極地投入學習,以得到不同程度的發展。

(11)學生對基礎知識掌握得清晰、扎實,基本技能有新的提高,對本學科學習有新的積極的學習體驗,注重對學習方法的培養與積累,學習習慣與情感得到良好的熏陶。

五、“三效”課堂模式的操作要領

在“三效”課堂中,“有效”復習是基礎,“高效”課堂是核心,“強效”訓練是提升。三者融為一體,相輔相成,貫穿著整個教學過程。通過精心設置導學案以達到上述“三效”。以高中化學為例,這種導學案包括以下三個基本環節：

(1)課前預學。該內容一般有三部分組成：第一部分以問題形式引導學生復習與新授內容相關的基礎知識；第二部分以思考題和填空題的形式列出學生通過閱讀教材能夠掌握的知識；第三部分由學生列出預學過程中的疑問。根據課型的不同,課前預學的內容結構略有差異。對于復習課,該部分的程序為：預學能掌握的內容——學情調查——預學中的疑難問題。

(2)課堂互動。該部分是教學中的精髓,是教學中最出彩的部分。教師在課堂教學中給學生提供展示自己的舞臺,讓學生面對各種問題,引導他們積極參與、主動探索,培養學生獨立思考,解決實際問題的能力,使學生所學知識、興奮點、疑問點均能伴隨學生走出課堂,融于學生的課外生活中。根據教材提供的基本知識把培養創新精神和實踐能力作為教學重點,最大限度地滿足學生自主發展的需要,激發學生學習的主動性。

這部分導學案內容由兩個部分組成：第一部分依據《課程標準》和《高中化學教學要求》列出2～3條學習要求；第二部分將本課時的教學內容分為3～4個知識點(一般為填空形式),每個知識點下可設置如下欄目：①探究活動——根據知識點內容確定的教學方法與策略,如實驗探究等；②教師提醒——教師指出重點難點、易錯點,學習中應注意的問題。③思考練習——用以鞏固知識的思考題或練習題,每個知識點為1～2題。

對于復習課,課堂互動內容由四部分組成：第一部分針對教學要求或考試說明中的考點,在課前預學反饋的基礎上確立復習的重點、難點、易錯點或盲點；第二部分則圍繞目標選擇相應典型例題及變式訓練(切口小),舉一反三,提高學生解題能力；第三部分是在教師指導下由學生進行小結反思(易錯點和難點)；第四部分為鞏固與提高,一般為4～6題(有針對性)。

(3)強效訓練。新課改理念強調：基礎教育的任務更重要的是讓學生掌握科學的學習方法,通過研究性學習,參與性學習,體驗性學習和實踐性學習,培養終身學習的愿望和能力,從而改變單一的接受性學習,促使學生知識技能、情感態度與價值觀的整體發展。學生在課堂中已經初步領會和記憶了相關知識,但還不能靈活運用。為了使學生能學以致用,需要借助于習題教學。化學習題教學對于學生具有促進復習、加強記憶、加深理解、練習應用和培養能力的功能,對于教師具有對教學情況檢查反饋的功能。習題教學在化學教學中能起到重要的作用。在導學案中,每課時的課后練習一般為12～15題,其中選擇題8～10題,非選擇題4～5題。選修班練習題易、中、難比例約為5∶3∶2,必修班練習題易、中、難比例約為7∶2∶1。

五、結束語

俗話說：授人以魚,惠其時,授之以漁,惠其世。采用“三效”課堂模式最大的優點是遠離無重點的知識訓練。課時中的具體訓練重點應根據教學目標來確定。換個角度說,課時目標的訓練重點就是課堂訓練的落腳點。精講精練、“咬死”課時目標,才是提高課堂效率的良策。去偽存真,返璞歸真才是“三效”課堂的基石。

參考文獻

[1]宿元昌.構建高效課堂要注重實效[J].中國科教創新導刊, 2009,(18)

文章編號：1008-0546(2010)11-0035-02中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.11.019