淺談能引發(fā)創(chuàng)新思維的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方式

尤素蘭

(南京市第十二中學(xué)江蘇南京210011)

淺談能引發(fā)創(chuàng)新思維的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方式

尤素蘭

(南京市第十二中學(xué)江蘇南京210011)

摘要：結(jié)合新課程的教學(xué)實(shí)踐,從演示實(shí)驗(yàn)、研究數(shù)據(jù)、認(rèn)知失衡、揭示矛盾和化學(xué)美等角度探討創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的方法。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；創(chuàng)新思維；創(chuàng)設(shè)

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)。”因此,教師提出一個(gè)能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。心理學(xué)研究指出,當(dāng)教師提出的問(wèn)題與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間有適當(dāng)?shù)木嚯x,促使學(xué)生原有的知識(shí)和必須掌握的新知識(shí)發(fā)生激烈的沖突,使得學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化,就會(huì)產(chǎn)生具有吸引力的問(wèn)題情境,從而引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。結(jié)合新課程的實(shí)踐,介紹幾種方法,與各位同仁交流,以期拋磚引玉。

一、通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)認(rèn)識(shí)的源泉,由于中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有實(shí)效性和簡(jiǎn)約化等特點(diǎn),能引發(fā)學(xué)生濃厚的認(rèn)識(shí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。例如：《化學(xué)反應(yīng)的方向》的教學(xué),某位教師演示了一個(gè)同學(xué)們已經(jīng)耳熟能詳?shù)膶?shí)驗(yàn),在特定教學(xué)內(nèi)容背景下卻產(chǎn)生了很好的問(wèn)題情境。當(dāng)一滴酚酞溶液滴入一杯氫氧化鈉溶液時(shí),同學(xué)們觀察到滴入酚酞的區(qū)域變紅之后,接下來(lái)老師并沒(méi)有進(jìn)行攪拌,但慢慢地整個(gè)燒杯中的溶液都自動(dòng)變紅了,這樣的事實(shí)顯然告訴了學(xué)生,酚酞已分散到整個(gè)燒杯,是什么因素導(dǎo)致酚酞能自發(fā)地分散到整個(gè)燒杯,是剛剛學(xué)習(xí)的能量降低因素嗎？顯然不像,那是什么因素導(dǎo)致了這樣的自發(fā)過(guò)程？此時(shí)無(wú)聲勝有聲,教師精心設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)經(jīng)常是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要方法。

二、通過(guò)研究數(shù)據(jù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

所謂研究數(shù)據(jù),就是教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)提出問(wèn)題,或者教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察、對(duì)照、分析,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或者得出規(guī)律。通過(guò)研究數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出矛盾,產(chǎn)生問(wèn)題情境,也是科學(xué)家產(chǎn)生創(chuàng)新思維的有效方法之一。例如《氣體摩爾體積》的教學(xué),教師首先通過(guò)呈現(xiàn)生活事例,如比較緊密堆積的十只乒乓球和十只籃球體積的大小,幫助學(xué)生再現(xiàn)原有知識(shí),在學(xué)生十分自信的情況下,呈現(xiàn)20℃時(shí),1mol鐵、1mol鋁、1mol鉛、1mol水、1mol硫酸的體積數(shù)據(jù),問(wèn)學(xué)生1mol固態(tài)或液態(tài)物質(zhì)的體積為什么不同？在學(xué)生正確回答地基礎(chǔ)上繼續(xù)讓學(xué)生分組計(jì)算出下列數(shù)據(jù)：

這時(shí)教師在數(shù)據(jù)歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)一步激化矛盾,許多實(shí)驗(yàn)還證實(shí)：1mol其他氣體在標(biāo)準(zhǔn)狀況下體積也都約是22.4L。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)矛盾的事實(shí)使學(xué)生隱約地預(yù)感到：氣體體積的大小與氣體分子本身的大小關(guān)系不大,而是另外一種不熟悉的因素。這時(shí)學(xué)生自然會(huì)提出問(wèn)題,影響氣體體積大小的因素到底是什么呢？

三、利用認(rèn)知失衡創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)一些使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不和諧或?qū)W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)運(yùn)用于陌生情境中的問(wèn)題,能使學(xué)生在出其不意的驚奇中迫切進(jìn)入積極思維狀態(tài)。例如學(xué)習(xí)《維生素與微量元素》中“維生素C的還原性”知識(shí)點(diǎn)時(shí),讓學(xué)生通過(guò)閱讀說(shuō)明書(shū)知道維生素C藥片的主要成分為維生素C和淀粉,教師提出一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題,如何檢驗(yàn)其中的淀粉,當(dāng)學(xué)生將碘水滴入維生素C藥液,溶液并不顯示預(yù)期的藍(lán)色,一下子產(chǎn)生了認(rèn)知失衡,學(xué)生自然產(chǎn)生了探究原因的強(qiáng)烈愿望,通過(guò)學(xué)生較深入的討論,提出了兩種典型的探究方案,方案一是在碘的淀粉溶液中加入維生素C觀察是否褪色,方案二是在維生素C藥液中加入過(guò)量的碘水,觀察溶液是否變藍(lán)。其中方案二的實(shí)驗(yàn)幾乎不變藍(lán)的實(shí)驗(yàn)事實(shí),再次讓學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知失衡,方案應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題,難道是藥片中淀粉量太少,以致于檢驗(yàn)不出來(lái)？筆者第一次教學(xué)時(shí),這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果也出乎教者意料,于是師生共同產(chǎn)生了作進(jìn)一步探究的強(qiáng)烈愿望,大家一起回顧了碘與淀粉反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié),有學(xué)生提出了淀粉溶液實(shí)驗(yàn)室是如何配制的問(wèn)題,這啟發(fā)了大家,可能是常溫下淀粉的溶解度太小了,于是將藥液加熱,再加入過(guò)量的碘水,當(dāng)溶液變藍(lán)時(shí),同學(xué)們沸騰了……

四、通過(guò)揭示矛盾創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

韋特海默在《創(chuàng)造性思維》一書(shū)中指出：“創(chuàng)造性過(guò)程通常是這么一種形式,為了獲得正確的認(rèn)識(shí),開(kāi)始重新懷疑并重新研究一切。”教師利用隱含于教材中的矛盾因素或?qū)W生已有認(rèn)知和新知之間的矛盾和沖突來(lái)創(chuàng)設(shè)似乎矛盾的問(wèn)題情境,能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。例如在《鈉》的學(xué)習(xí)時(shí),可演示鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng),使學(xué)生對(duì)已學(xué)規(guī)律(在金屬活動(dòng)性順序表中,排在前面的金屬能夠把排在后面的金屬?gòu)乃鼈兊柠}溶液中置換出來(lái))產(chǎn)生懷疑,自然創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,從而引發(fā)創(chuàng)新思維。而在《化學(xué)平衡》部分,教師則可以先告訴學(xué)生這樣一個(gè)事實(shí)：工業(yè)上制備鉀的化學(xué)反應(yīng)原理：Na+KCl=△NaCl+ K,這顯然與學(xué)生已有認(rèn)知相矛盾,為獲得正確認(rèn)識(shí),學(xué)生勢(shì)必會(huì)重新研究反應(yīng)可行性的解釋,在教師引導(dǎo)探究的過(guò)程中,學(xué)生的創(chuàng)新思維的火花越燃越亮。

五、利用化學(xué)美創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

“創(chuàng)造力投資理論”認(rèn)為具有開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)的支持性環(huán)境,是創(chuàng)造力形成的客觀依據(jù)。教師利用化學(xué)單科特有的化學(xué)美為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍,在學(xué)生感受化學(xué)美的同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如,《酸堿中和滴定》教學(xué)時(shí),教師結(jié)合DIS數(shù)字化信息系統(tǒng)成功繪制出酸堿中和滴定曲線,讓學(xué)生充分感受到化學(xué)美,與此同時(shí),自然產(chǎn)生了酸堿中和滴定曲線中為何會(huì)產(chǎn)生滴定突躍的問(wèn)題。又如,《晶體》一節(jié)教學(xué)中,教師可借助多媒體,讓學(xué)生欣賞各種各樣晶體的精美圖片,學(xué)生在欣賞之余,細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),各種各樣的晶體都有一定的外形,這樣就提出了為什么晶體會(huì)有固定的幾何外形的問(wèn)題。

當(dāng)然,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法還有很多,如科學(xué)史話,時(shí)事追蹤、回歸生活等。不過(guò),如何能使創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,這仍然是新課程背景下需要我們不斷深入研究的課題。

參考文獻(xiàn)

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文章編號(hào)：1008-0546(2010)11-0049-02中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.11.026