網絡和多媒體技術在大學英語寫作課中的應用

耿 冰

【摘要】近年來,網絡和多媒體技術的應用推動了大學英語教學改革。寫作教學是大學英語教學中的一項重要內容,網絡和多媒體技術應用于寫作教學,為其提供了廣闊的前景, 同時也對教師提出了更高的要求。本文重點探討了網絡和多媒體技術在英語寫作課教學中應用的具體過程、應用的優勢以及需要注意的問題,從而為大學英語寫作課教學改革及教師教學提供一些新的思路和方法。

【關鍵詞】網絡;多媒體技術;大學英語;寫作課教學

一、概述

近年來,計算機與網絡等現代教育技術在外語教學中的廣泛使用促進了教學方法、教學內容、教材及教學模式等方面的改革。教育部2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》指出,新的教學模式應以現代信息技術為支撐,特別是網絡技術,使英語教學不受時間和地點的限制,朝著個性化學習、自主式學習方向發展。

寫作能力能較全面客觀地反映一個人的語言表達水平與思維能力, 是英語教學的基本技能之一。目前指導我國寫作教學的最著名的理論是語言輸入和輸出理論。針對Krashen提出的可理解輸入假設(comprehensible input), Swain提出了可理解的語言輸出假設(comprehensible output hypothesis)。她認為學習者達到較高的外語水平僅有可理解的輸入是不夠的,必須促使學習者充分利用現有的語言資源對將要輸出的語言進行思考,使輸出的語言更加恰當、準確、容易理解。這一理論的提出成為思考如何將網絡和多媒體技術引入英語寫作教學的切入點,促使我們對高校英語寫作教學改革進行深入研究。

二、網絡和多媒體技術在大學英語寫作課中的應用

目前國內高校多半仍采用傳統的成果教學法(product- oriented approach)進行英語寫作教學。這一方法強調寫作的最終結果——思想表達清楚,語篇連貫,無語言錯誤。教學中教師是中心,向學生講授寫作技巧、分析展示范例、讓學生模仿練習、然后批改學生的作文,最后點評寫作中的典型錯誤。這種教學法只重視了教師的語言輸入作用,忽視了對學生寫作過程的關注,教師批改的只是終稿,而學生很少討論、相互交流, 對批改出的問題很少能進一步探討, 造成寫作水平提高緩慢。要想改變目前寫作教學存在的問題,必須改革傳統的寫作成果教學法,采用最新的過程教學法(process-oriented approach)。

要想實現過程教學,就需要將網絡和多媒體技術引入英語寫作教學,采用多媒體手段輔助教學。在英語寫作課上,教師可以利用文本、圖像、圖形、視頻、音頻和動畫等各種傳播媒體的組合把寫作理論形象、生動地傳授給學生;也可以借助多媒體手段監管學生寫作的全過程:構思、討論、草稿、修改到反饋,結合學生作文情況,深入細致地了解學生寫作中存在的主要問題,并采用教師批改、學生自評、學生互評等多樣化的評價方式進行反饋;還可以借助多媒體輔助手段,輸入豐富的語料,引導學生積極進行語言輸出,培養學生的思維能力,從而幫助學生較快地提高英語寫作水平和培養良好的思維能力;此外,學生也可以利用豐富的網絡語料資源在課外自主學習,進行寫作訓練。

具體操作過程如下:

1.學生拿到題目后, 可上網查閱相關材料, 分析、整理、摘要,然后開始創作。

2.學生在寫作中, 要不斷的進行重寫和編輯,利用計算機編輯功能, 可以輕松地復制、粘貼進行修改,并能保存不同版本, 供以后研究使用。

3.教師通過閱讀學生保存的不同版本了解他們構思和修改過程。

4.學生寫完后通過電子郵件隨時發給老師。

5.教師可以把收到的作文通過郵件發給其他同學(最好省掉作者的名字), 由他們進行評改并做出反饋。教師集中反饋意見后,把問題分類,將其和優秀文章一并在課堂上或網絡上發布, 要求學生上網參與公共論壇討論。教師也可以在線參與學生討論,回答學生問題,這在很大程度上拓展了課堂教學。

6.教師利用所收集的實效性極強的材料建立學生作文語料庫, 進行詞法、語法、語體等各方面的研究, 科研針對性強。

三、多媒體和網絡技術在大學英語寫作教學中應用的優勢

(一)對學生寫作的幫助

多媒體的出現為學生參加課堂活動提供了便利條件,為不同學生的學習提供了靈活有效的方法。學生可以利用網絡相互交流, 通過E-mail等形式與同學或老師溝通, 及時、準確地解決自己寫作過程中出現的各種問題;學生可以根據自己的學習水平、興趣和愛好選擇適合自己的學習內容, 有針對性地進行寫作訓練,取長補短, 提高自身的寫作水平。多媒體還為學生的寫作準備階段提供了豐富的素材,如:豐富的英文雜志、報刊資源、文學故事、原版小說以及專業的論文、評述等。學生可以充分利用網絡資源學習相關體裁、題材和范文, 同時還可以根據自己的英語水平, 有針對性地進行某些文體、某些題目的訓練, 從而提高寫作水平。

(二)對教師教學的幫助

教師在大學英語寫作教學中的作用是至關重要的。多媒體的出現并不能取代教師在課堂教學中的作用,而是更好地服務于教師的教學,使英語寫作課的教學更充實, 更高效。其作用主要體現在以下幾個方面:首先,多媒體為教師準備素材提供了豐富的資源。利用網絡,教師可以搜集許多相關的資料以及優秀的范文, 然后分門別類地進行歸納整理, 并運用到教學中。其次, 多媒體的出現改變了教師的教學方法。教師可以隨時通過網絡和學生取得聯系,了解學生的寫作動向,并就其出現的問題給予解答,節約了時間, 提高了效率。最后, 多媒體技術可以讓教師的授課內容與形式多樣,圖文并茂, 使寫作課不再是枯燥的講與練。

四、運用網絡和多媒體進行寫作教學應解決的問題

運用多媒體進行英語寫作教學的作用是有目共睹的, 但具體的實施與操作過程中還有一些需要注意的問題。只有解決了這些問題, 我們才能充分發揮多媒體的優勢, 真正提高教學質量。

首先, 解決學生利用多媒體寫作過程中可能遇到的各種問題。并非每個學生都能把多媒體技術運用得十分熟練。如果不在寫作前加以引導, 只提供相關的網站, 不指導他們進行相關的活動, 結果是大量的時間被耗費在無關的網頁瀏覽和相互咨詢聊天上, 而真正的寫作開始后, 只能敷衍了事。

其次, 多媒體技術相關軟件的開發是至關重要的。如果沒有相應的批改軟件, 批改作業和講解作文對教師來說也將成為一項十分繁重的工作。因此,設計作文評判和講解軟件, 才能把時間充分利用起來, 取得事半功倍的效果。

綜上所述, 我們發現在大學英語寫作的教與學中, 多媒體的應用能夠對學生的寫作過程產生積極影響。教師能有針對性地對不同學生進行施教, 充分考慮學生的個體差異, 使教學內容豐富多樣, 教學方法靈活多變。運用了先進的多媒體技術后, 大學英語的寫作教學必將變得生動有趣, 豐富多彩。

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作者簡介:

耿冰(1981.10--),女,漢族,河南洛陽人,鄭州輕工業學院外語系講師,碩士。研究方向:對比語言學,認知語義學

基金項目:本文受2009年河南省社科聯項目《河南省高等學校英語寫作課多媒體教學的現狀與發展研究》立項資助