高職院校商務英語項目設計實訓模式淺析

艾 華

【摘要】我國高職類院校商務英語專業在提供學生必需的國際商務活動操作能力的基本培訓方面明顯不足,導致人才培養模式與市場需求嚴重脫節,使商務英語專業進入了瓶頸狀態,不利于高職高專教育的全面發展。由此,有必要在商務英語專業以商務英語項目設計為依托,解決高職高專商英類專業實訓難的問題。

【關鍵詞】高職院校;商務英語;項目設計;實訓模式

一、國內高職高專商務英語專業實訓模式存在的問題

實訓教學環節質量高低關系我們高職教育的質量,所以實訓環節的建設和實施就尤為緊迫。盡管有些院校大力建設模擬實訓中心,但多偏向于單項能力,而商英類實訓總的來看仍難以實施,即使進行也多以考證培訓為其主要形式。我國目前商英類專業(含大本)的畢業論文多使用傳統的英語類專業的選題,偏重英語語言應用,而對商務綜合能力幾乎未納入考量,這正是由于實訓環節缺位造成的;而這對商英專業的健康發展、人才培養目標的真正實現都是極為不利的。總體來說,我國高職高專類院校商務英語專業在提供該專業學生必需的國際商務活動操作能力的基本培訓方面更是明顯不足,導致人才培養模式與市場需求嚴重脫節,使商務英語專業進入了“瓶頸”狀態,不利于高職高專教育的全面發展。

二、商務英語項目設計實訓模式的概念及運作

當前商務活動中已廣泛引進了項目策劃和管理的概念及運作,要求項目的策劃者和管理者以實際市場為依托,從市場調查入手,分析顧客需求、明晰自身的市場定位、選定項目。在此基礎上開展設計,制定可行的行動計劃、并對制定的行動計劃全程監控和管理,收集相關原始資料并加以分析整合,對此項目進行評估。本文所提到的商務英語項目設計實訓模式,以教育部高教司提出的“勞動過程系統化”為指導,配以對認知心理學中“問題解決與創造性”的研究與探索,要求設計者從市場切入,以市場需求為導向進行項目定位和設計,并對其實施予以監控和評估,有利于全面培養設計者的綜合商務技能,該實訓模式具有較強的科學性、合理性和可實施性。另一方面,該設計用英文撰寫,也與學生的英語專業所學到的知識和技能相關,都利于促進學生的學習的自主性和積極性。故我們認為商英項目設計能充分體現語言、商務以及綜合技能訓練有機結合,突出了核心職業技能,注重過程和連續性的考核,同時以市場為實驗室,不需要太多的硬件投入,是該專業實訓的極好手段。加之通過商英項目設計,不但鼓勵了學生的創新性、實踐性,還激發了他們的創業意識(不少學生正是通過商英項目設計,走上了自主創業的道路,開拓了就業門路)。

三、商務英語項目設計實訓模式

(一)指導思想

高等職業教育的培養目標是為生產、建設、管理、服務一線培養高等技術應用性人才,而實訓是高等職業教育中至關重要的一部分。為了更好地貫徹商務英語課程發展規劃,進一步加強和完善實訓教學體系,針對目前國內高職文科實訓環節相對薄弱的現狀,為適應社會經濟發展和產業結構的調整,滿足專業實踐教學要求,以培養商務應用能力和職業基本素質為核心,以職業崗位(群)要求為標準,以項目設計為實訓主要形式,以市場為實驗室,充分體現語言、商務以及綜合技能訓練的有機結合,形成有效的運作機制,逐步形成教學、科研、服務三維一體的“沒有墻的綜合性實訓基地”。

(二)實施基礎

實施基礎包括:剖析專業人才培養目標,明晰各門專業課程的專業能力要求;進行企業調研,深入了解商務實務中項目策劃、運作和管理的實踐模式;將商務英語項目設計引入實訓環節,因為該項目旨在幫助商務英語專業學生在商務環境中獨立實施項目,使之最大限度涵蓋專業能力要求;修訂完善現試用的實訓指導書《商務英語項目設計》;在實施過程中嘗試外延式教學法,堅持將勞動過程系統化教學原則與外延式教學法、案例分析法、團隊教學法有機結合,確保實訓環節高質量進行;制定合理的考核與評估方式;組建一個實訓環節指導顧問小組(由專業教師和企業相關專家組成),定期根據評估結果提出改進意見。

(三)實施過程

實施過程包括:該項目設計以項目管理模式實施,采取單元教學制,即項目確定、項目分析、項目設計、項目實施與評估。每一單元都目標明確、時限明確、評估標準明確。學生需經歷一次完整的項目設計和實施過程;以項目小組為管理模式進行:在自愿結合基礎上組建小組,每個小組3至4人,各有分工負責;實行項目設計輔導教師制,每個指導教師負責一個選題范圍,學生在自愿的基礎上選定選題和指導教師。立項前需對市場作調查,查閱資料,開發資源,立項后又需不斷收集反饋,隨時改善,學生的信息搜集整合能力得到有效訓練;在項目設計階段制定有效的時間安排,最后用英語撰寫項目報告;專業素質考評制:最終結果的考評不僅對項目設計的文字內容,還將設計過程中設計者的綜合表現(如和導師溝通情況、實地考察方法、市場調查策劃和實施、項目管理與評估等)納入考量,旨在促使學生更關注專業素質和職業內涵的開發和鍛煉。

(四)實施目標

實訓模式實施目標是:商務英語項目設計這一實訓模式的開發在很大程度上為高職高專商務英語類專業職業綜合技能培訓和考核給予良好借鑒;制定并完善商務英語類專業實訓環節建設的可行性方案,為高職高專同類專業開展實訓起到示范性作用;通過將勞動過程系統化理念引入商務英語類專業的實訓模式開發,結合認知心理學中問題解決周期的研究,使該專業的實訓內容設置、教學及管理更趨合理性,科學性;為今后應用英語乃至文科專業如何以一個完整的行為模式為基礎構建雙元制課程提供經驗和教訓,有利于高職高專人才培養模式的完善和發展;在實訓環節不斷完善的基礎上,可以考慮建立實體(如咨詢公司)或與實體合作,為文科走產學研結合的道路做出探索。

【參考文獻】

[1]高佑梅:《學習風格對比研究》[J],《中國英語教學》2001年第四期

[2]齊振還:《第一與言語第二語言習得關系的探討》[J],《中國英語教學》2002年第一期

作者簡介:艾華(1974--),女,四川成都人,成都職業技術學院外語部教師,研究方向:商務英語教學

本文為成都職業技術學院2009年院級課題“工作過程導向的商務英語核心英語能力的培養”的成果之一