如何提高英語書面表達能力

楊 玲

培養學生的英語寫作能力應該從基礎抓起。在學生學習了簡單的句式之后,就應該讓學生寫出自己力所能及的英語句子,哪怕只是簡單的幾句話。在訓練過程中要注意以下幾點:

一、循序漸進,多維導寫

隨著學生詞匯量的增加以及閱讀能力的增強,教師要注意范文導寫,以讀導寫,重點指導學生讀范文中的topic sentences, key words, main idea等。對所學的文體,如應用文,記敘文,說明文等進行重點訓練。指導學生要注意標點符號,字跡工整,格式正確,單詞拼寫正確,時態語法運用準確,段落層次分明等。

二、加強聽,說,讀的訓練,促進寫作

書面表達能力和聽,說,讀三種能力是相輔相成,不可分割的。大量的聽,說,讀能相應地增加學生的語感,有利于寫作能力的提高。同時,由于寫作能夠擴大語言運用的范圍,幫助學生提高邏輯思維能力和分析問題的能力。因此,寫作能力的提高又對聽,說,讀有較好的促進作用。為此,筆者每周利用早自習讓學生做二十分鐘的聽力訓練,平時讓他們養成用英語交流的習慣,鼓勵他們每天讀一篇英語短文。在要求學生寫作文前,經常就寫作的主題讓學生進行口頭練習,形式可以靈活多樣。讓學生展開討論,使學生通過相互交流、相互借鑒,拓寬和完善自己所要寫的內容。但是在此特別提出為提高作文能力而進行閱讀需要注意兩個問題:一是讀什么,二是怎樣讀。讀什么?對中學生來講,首先應該熟讀課文和一些與課文配套的閱讀材料。不要舍本求末,拋開教材去亂讀。學習過的課文,要熟讀到能夠背下來的程度,即使背不了全文也要背下其中的優秀段落,這樣,就會積累下許多有用的語言素材,也可以自己選擇閱讀材料,但要選擇簡短的文章,其內容應與生活關系密切,其語言難易程度應與個人所掌握的英語程度大致相當。如何讀?為提高英語書面表達能力而進行的閱讀應該與為提高理解能力的閱讀有所區別。前者應該把注意力放在吸收作文營養上,即多注意文章的結構,語言的表達等,后者是為理解服務的,應該全面理解故事情節。為提高英語書面表達能力而進行的閱讀,是通過閱讀英語文章,我們可以學習規范的表達方式方法,學習遣詞造句的規律,學習使用材料的技巧,學習如何開頭和結尾等寫作方法。常言道:“讀書破萬卷,下筆如有神。”教學實踐證明,學生的寫作能力完全可以培養,關鍵在于師生雙方對寫作訓練是否抱有熱情,并作堅持不懈的努力。

三、巧用教材,有機訓練

學生寫作能力的培養應貫穿于日常的教學中,課本教材是學生進行書面表達訓練的最便利的素材、是培養寫作能力的典范。訓練時應先易后難,先簡后繁。開頭可以只寫一個問題或一兩句話,然后逐漸拓展開來,練習寫有整體意思的篇章。應讓學生學會用英語筆頭復述所學的課文內容,對于某些課文可針對其中某個人物進行復述,或復述某段課文內容,再進一步寫出整篇課文內容的概述。另外,課后練習中根據課文回答問題也是一項很好的培養學生寫作能力的練習。教師應充分重視這個習題的作用,對每一道問題都應該要求學生用完整的英語句子寫出來,同時,教師還要進行詳細認真的批閱。還有讓學生用英文寫日記,賀卡,電話留言,書信,提供關鍵詞編寫對話等多種形式,這樣能激發學生的寫作興趣。我們現在使用的教科書所涉及的話題涵蓋面很廣,包括友誼、旅游、語言、音樂、體育、文化、娛樂、節日以及對未來的幻想等。這些話題貼近現實生活,富有較強的時代氣息,易于引起高中學生的思想共鳴。因此,教師在每個單元的課堂教學活動中,應該充分利用每個單元的話題,創設情境,讓學生展開討論。討論可以同桌之間進行,也可以四人一組進行。每個小組必須有一人將討論要點記錄在紙上。然后每個小組派一個代表呈現討論成果。一人計短,兩人計長。在討論中,學生的思維碰撞出火花,能提高學生的思維深度。分享討論成果,能拓寬學生的知識面,提高學生的思維廣度。

四、通過模仿訓練書面表達

我們可以讓學生對照好的英語范文,模仿其句子和結構及其用詞等。模仿性寫作因為有模式可以套用,所以對學生來說比較容易,但模仿并不是抄襲,我們要用其形式,去表達自己的思想內容。有許多東西,如英語書信、通知等,就我們已經學過的英語知識而言,并不是真的寫不出來,而只是不知應該如何寫。只要認真地學習研究幾篇這類范文,并且模仿著去寫,就很快會掌握其要領,逐漸熟悉起來,從而提高自己的能力。但此類也容易使學生創造力受到限制,難以使每個學生最大限度地把自己所掌握的詞匯、語法句型運用于作文中去,寫出有個人特色的英語作文來。因此,需要用靈活應用性的寫作加以補充和提高。

通過多層次,多形式的導寫教學,可以培養學生學習的主動性,使不同層次的學生都能動手寫作。寫作能力的提高是一個循序漸進、長期復雜的訓練過程。只有堅持不懈地把學生綜合能力的培養貫穿于日常的教學活動中去,加強基本功的訓練,在寫作教學中不斷探索和創新,才能提高學生運用語言的能力,從而實現英語寫作教學的目的。