淺議Western Springs College演講測試課模式

鄭紅燕

筆者有幸于2008年參加福建永安市英語教師參訪團赴新西蘭奧克蘭市的Western Springs College(西泉高中)接受系統的培訓。在培訓中我們感受到新西蘭獨特的教育魅力。

我的指導老師Ady女士所任教的十三年級的演講測試課給我留下了深刻的印象,也給了我很多的啟迪,同時也讓我進一步地對我們的英語教學進行反思。

Western Springs College的演講測試教室里,每張桌子分別圍坐著5～6個學生,有兩個學生在擺弄攝像機,負責把每位學生的演進過程拍成Video交給老師,老師正坐在其中的一組和同學們討論著,其它的學生有的在翻看筆記,有的在交換資料,還有的在電腦前查找資料,一點也沒有我們印象中的那種緊張的考試氣氛。測試內容是在一個月前布置的,老師事先給學生二十個話題,內容涉及面很廣,如:文學、科技、經濟、環境、教育、社會問題等等。測試的形式個人或小組合作均可。演講時學生需提供相關資料。如:圖片、數據等來支持自己的觀點。時間10分鐘。老師結合每個學生準備的材料和演講、表演時語言的表達、課件的制作、肢體語言運用給每個學生做出恰當的評價(not achieved achieved, merit, excellent)以及具體的4～5句評語,而不是簡單的一個分數,和排名表,獲得not achieved的學生可以重新準備過段時間再進行測試。學生只有對自己所選擇的話題有著深刻的理解和充分的準備才能有令人滿意的結果。因此,每位學生根據所選的話題回去查找有關資料,如:上網、去圖書館或者看有關的電視節目、聽有關的錄音、甚至訪問專家等等。看似簡單的考試,其實凝聚了每個成員的大量心血和智慧。在準備過程中學生的動手語言交際能力得到鍛煉,同時也激發了他們的學習熱情,體驗了學習的快樂、成功的喜悅,更重要的是培養了學生的思考調查、討論、交流合作能力,使每個學生得到了發揮自己潛能的機會。

長期以來,費時多,效率低是困擾英語教學的一個難題, 為此英語教師做出了不懈的努力,采取各種措施積極探索。西泉中學的演講測試課模式給了我很多啟發,讓我受益匪淺。這種測試模式無一不體現了“新課程標準”所倡導的理念。

一、測試模式,體現任務型教學

《新課程標準》提倡在中學英語教學中采用任務型教學途徑,即根據學習內容設計各種交際任務,讓學生通過完成這些任務進行學習,學會用英語做事,使學生帶著明確的任務目標,在做事情的過程中發展語言、思維以及交流與合作能力,從而提高其語言的綜合運用能力。

西泉高中的演講測試模式正是任務型教學的典型體現。如測試課的任務是通過演講或表演形式完成教師事先布置的話題,在這個任務中,學生采用分組討論、辯論、角色表演等形式開發他們的想象力,每個學生積極參與,相互交流,自由發揮,同時教師深入其中與學生共同討論,在討論中適當啟發引導,很容易與學生產生溝通和共鳴,從而增強他們的自信心,學生的自主意識得到了提高。使得課堂充滿了研究的氛圍,促進了學生的共同發展,使學生感受到完成任務的喜悅和成功感。

二、教學模式,體現學生為主體

我國傳統教學模式大都是大班教學,人數多,時間有限,任務重,活動面窄,教師在課堂上往往很難針對個性差異真正做到區別要求,因材施教,無法做到真正面向全體學生。

新西蘭的教學組織形式是小班制,每班20～30人,課堂上都以小組學習為主,班級的課桌排列是“四人”或“六人”合作型。寬松自由的課堂教學,學生在快樂中學習,我們沒有看到教師在講臺前滔滔不絕的講述,學生在下面正襟危坐的聽講的情景。老師上課不是單純的傳授知識,而是讓學生去實踐、去感知,課堂形式完全以學生為中心,老師講得很少,而是盡量激發學生提問、討論、交流。這種教學模式正是“新課程標準”理念所倡導,很值得我們每位英語教師借鑒的。

三、合作學習,發展互動課堂

合作學習是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施的,后來逐漸受到世界各國的廣泛關注。它實際上是一種教學理論與策略體系,以教學中的人際合作和互動為基本特征。是指學生依不同性別或能力混合編成若干小組,共同努力學會教師每節課安排的內容,并達到預期的學習目標,有明確責任分工的互助性學習。“合作學習”不僅是學生之間的合作,還包括師生之間、教師之間的合作。通過科學安排小組學習活動,形成既能自主學習,又能相互促進的學習氛圍,培養學生的探究學習的能力和各種興趣,促進了教學的多邊互動,使每個學生都能獲得平等參與機會。Western Springs College的測試課正是“合作學習,互動課堂”理念的具體實施。

四、評價體系,科學促進發展

正確科學的評價是促進學生發展的法寶。目前我國大部分學校仍然使用以考試成績作為衡量學生優劣的評價機制,片面地以分數來衡量一切,導致了教學的目的都是為了考試,學生的學習目的也是為了考試,始終圍繞著高考這根“指揮棒”轉,一切為了高考。忽略了“以為人本,以學定教”造就了一批“高分低能”的“廢品”《英語課程標準》中倡導的評價體系為教師多層次、多角度、多形式地客觀評價學生提供了具體的、可操作的機會和條件。

新西蘭的中學教育除了在畢業時進行NCEA水平考試(等同于我國的高中會考)平時少有各類考試。學校通常采用自主選擇性的能力考查,由此對學生進行激勵性的評價。沒有分數、沒有排名,老師給予學生的評價是“能勝任”“不夠勝任”“優秀”“非常優秀”加上恰當的評語。

評價結果只有老師和學生本人知道,這樣即使獲得“not achieved”的學生也不會覺得沒面子,不用去考慮別人的看法。

評價方式多樣性,不僅注重任務完成的效果,同時也關注學生在完成任務過程的表現。新西蘭教育的評價機制充分體現了新課標所倡導的理念最大限度地調動學生的內因,提高他們發現問題、解決問題的能力,發展他們的認識策略,培養他們與人共處的合作精神和參與意識,并在完成任務中體驗成功的喜悅,獲得成就感,實現自我價值。

新西蘭之行,引發了我許多思考,讓我對以往的教學工作進行深入的反思,作為一名英語教師應在繼承傳統、保持特色的基礎上,借鑒國外的先進教育經驗,促進自身發展,提高專業素養,轉變教學理念的同時,讓我們的學生也能快樂地學習,體驗成功。

參考文獻:《高中英語新課程解讀》北師大出版社