談新課程下的高中英語閱讀教學

陳 瑛

論文摘要:閱讀教學是高中英語教學中不可忽視的一環,閱讀理解能力是高中英語教學的主要目標。在英語教學中要培養高中生的英語閱讀能力,英語教師必須以《英語課程標準》為依據。本文分析了目前高中英語閱讀教學的現狀及所面臨的問題,高中英語閱讀教學的重要性,并在教學實踐的基礎上提出了有效實施高中英語閱讀教學的有效策略。

論文關鍵詞:新課標理念 高中英語 閱讀教學 教學策略

一、目前高中英語閱讀教學的現狀及所面臨的問題

我國學生學習英語的年齡和環境決定了獲取英語知識和信息的主要途徑是閱讀。長期以來,盡管高中英語教學歷來重視培養學生的閱讀能力,但是英語閱讀教學的效果并不理想。主要表現在:

1.高中學生自主閱讀機會不多

當前教師教授閱讀課的基本模式都過多地強調語言知識的傳授,只讓學生被動地接受一些詞匯、語言等知識,忽視了閱讀技巧和方法,忽略了閱讀材料所表達的信息。學生在整個閱讀過程中始終處于被動接受的地位,閱讀理解能力自然得不到提高。

2.高中學生依賴母語現象比較嚴重

一般來說,在高中階段學生已經擁有一定數量的英語詞匯,并且對英文的各種基本的結構也有所掌握。但是實踐表明,很多學生并不懂得如何正確進行閱讀理解。通常情況下,他們在閱讀英語文章的時候都是逐詞逐句地去讀,并且在閱讀過程中總是不自覺地將文章先翻譯成自己的母語,再用中文總結文章大意。

3.學生缺少對閱讀能力的自我評價

自我評價是個體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。學生依據評價標準評價自己在英語學習過程中對學習內容的掌握程度、對英語學習的情感態度、學習策略等,可以使學生在自我評價過程中獲得向上進取的內在的動力,從而不斷地激發學習動機。在教學過程中,學生可以做到在閱讀中集中注意力,選擇有利于閱讀的環境,但不能合理地分配注意力,做到有選擇有重點地閱讀,且一般對所讀文章不作評價。

二、高中英語閱讀教學的重要性

在英語教學的過程中,聽、說、讀、寫是一個有機的整體,相互結合在一起對學習效果的提高具有重要意義。在英語學習中,閱讀起著主導作用,它往往決定著其它三種技能的發展和提高。英語閱讀能力的提高又可以推動和促進英語分析能力以及推理判斷能力,是中學英語教學過程中不可忽視的一環。首先,當今社會是科學技術高速發展、信息發達的社會,國際交流越來越頻繁。如果學生的英語閱讀能力不強,就不能迅速、準確地把握國際政治、經濟、文化、社會、科技等最新的信息,就無法適應高速運轉的社會。其次,大量的閱讀訓練可以為學生提供語言教學所需要的語言環境。中國的英語教學是外語教學,缺少語言教學實際的環境。而閱讀是鞏固已獲得的知識和掌握新知識的主要途徑,它能為英語學習者提供恰當的學習環境,培養學生的語感。外語學習者的聽說能力是在閱讀能力的基礎上發展起來的。從閱讀入手是學生培養語感、積累語言經驗的有效途徑。再次,閱讀可以擴大詞匯量,可以幫助學生在語境里了解詞義,掌握其正確用法;同時閱讀可以鞏固和擴大學生的詞匯量,降低遺忘率,鞏固和發展所學過的語言知識和技能。

三、提高高中學生閱讀能力的有效教學策略

閱讀作為外語學習的一個部分,既是外語學習的手段,又是外語學習的目的。閱讀能力是一種綜合的語言能力,它由理解程度和閱讀速度組成,并受到語言因素和非語言因素的影響。要培養學生具有較高的閱讀理解能力,教師應重視語言因素和非語言因素在閱讀能力培養中的作用,教會學生掌握正確的閱讀方法及策略,才能全面提高閱讀能力。

1、選擇適合自己的材料,重視課外閱讀

閱讀材料的選擇會在一定程度上影響學生的閱讀理解能力。首先,要想提高學生的閱讀水平,還必須有一定的閱讀數量為前提。在教學中要求學生在進行材料選擇時,一定要根據自己的實際情況,選擇適合學生的閱讀材料和合適的閱讀數量。其次,教師還應鼓勵學生閱讀大量的課外材料。學生知識量的擴充有助于激發學生的閱讀興趣,推動學生去觀察、想象、推理,從而培養學生獨立閱讀的能力。

2.鍛煉閱讀技巧,培養學生結合上下語境猜詞的能力

詞匯障礙將會影響語言文字的理解。在閱讀過程中,學生不可避免地會遇到生詞。目前很多教師都采用詞匯教學的模式進行閱讀教學。在課堂教學中教師常常先教詞匯或讓學生先學習詞匯,再講解文章。這種教學模式的結果導致學生在閱讀過程中過于依賴母語,閱讀能力得不到提高。從培養學生閱讀能力的學習策略來看,幫助學生學會從上下文準確猜詞的能力是解決詞匯量小的最根本最有效的辦法。教師應在教學過程中引導學生猜測詞義,鼓勵學生通過上下文語境,猜測單詞、短語。

3.精讀與泛讀相結合,培養學生從整體把握材料大意的能力

科學合理的閱讀教學應從整體著手,使學生一開始就獲得一個整體印象。在閱讀教學中,要求學生對于自己接觸的每篇文章,第一遍應進行通篇快速閱讀,抓住大意,知道文章大體是講些什么,要指導學生學會理解文章的標題、開頭、結尾中心句的能力。第一段和最后一段往往是全文主題思想的中心和對全文的歸納和總結。教師可要求學生根據文章的題目、第一段或最后一段、每一段的第一句或最后一句等完成閱讀任務,從而培養學生迅速找出關鍵詞、關鍵句和概括文章的能力。深入分析文章時,應要求學生理解各段文章的思想內容及表達方式,掌握文章脈絡和結構,攝取文章的主要內容及中心。只要堅持不懈地進行泛讀與精讀相結合的閱讀訓練,學生的閱讀水平一定會有所提高。

參考文獻:

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