讓創新思維的陽光灑滿英語教學的課堂

陳玉蓉

摘要:英語素質教育的核心是各種英語能力的培養,英語能力的核心又是思維能力,而思維能力的最高層次即創新思維能力。以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律,課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。因此,英語教學的目標就是要充分挖掘和培養每個學生的創新思維能力。

關鍵詞:素質教育 創新思維 課堂教學 創新型人才

“實施素質教育,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”,是國務院《關于深化教育改革,全面推進素質教育的決定》對我們教育工作者提出的明確要求?？梢哉f,培養學生創新思維能力是當代教育的靈魂。近幾年來,我在教學實踐中對培養學生創新思維能力做了以下一些探索。

一、營造課堂氛圍,創設創新思維情景

多年來的應試教育和幾乎沒有變化的中考、高考形式,教師的課堂教學形成了一種相對固定的刻板模式,致使在英語課堂教學中,氣氛顯得生硬和沉悶,學生出現比較嚴重的厭倦情緒,主動學習的氛圍明顯不足,學生幾乎很少思考,更何談創新思維?如何啟發創新思維,已經成為一種牽動人心的共識。營造生動活潑的課堂氛圍,提供創新思維前提,已經成為中學英語教師在教學中急切需要認真思考和對待的問題。

那么,營造平等、和諧、民主、輕松的課堂學習氛圍,就成為了英語教學中培養創新思維的首要任務。我以為,首先要改變一成不變的教學模式,讓學生做課堂的主人,在充分尊重學生個性特點的基礎上,讓他們充分去讀、去想、去說、去寫,甚至去表演,為學生的創新思維創設情境。如,在教初一上冊Module 4《My family》時,我先讓他們課前預習,每人準備一張“全家福”,在課堂上,要學生用英語介紹照片的人物。如此一來,學生們非常踴躍地上臺表演,學習本單元的知識就顯得格外輕松,課堂上不時出現一些思維閃光點,師生情緒互相感染,課堂教學目的也收到了意想不到的效果。其次是改變英語課堂講授和學習的主次性,也就是說,把原來以教師講授為主,學生接受和學習為輔的課堂模式換個位置。上課不應只是教師講或問,學生聽或答的單向直線往復,而應該是師生之間、學生之間發生多種類型的反應關系,利用師生討論,生生討論,來激發學生的學習熱情和創新思維熱情。

二、挖掘課文材料,提高創新思維能力

學生最富創造潛力,最敢于創新,只要啟發他們找準方向和目標,他們便會展開想象的翅膀大膽創新。因此,在教學過程中只要充分利用語言材料,調動學生積極參與,便能提高學生的創新思維能力。

現行的英語教材蘊含了豐富的知識,題材廣泛,涉及到不同國家的社會政治、歷史地理、風土人情、名人事跡、自然災害、環境保護、科學探索等題材,知識量大,內容豐富,貼近生活,既具有思想性、知識性,也具有趣味性。教師要善于從這些材料中挖掘可利用的因素,努力培養學生的形象思維、創新思維能力。

如在課文教學中,把小組討論及全班交流等多種形式結合起來,集眾人智慧,打開思維窗口,讓學生動口、動手、動腦,以培養學生分析問題、解決問題的能力,達到創新的目的。在初二英語課文材料中,有一篇叫《Radio times》的課文,在學習課文時,全班分成幾個大組,根據課文材料自編自演話劇,同學們既當編劇,又當導演,還當演員,使整個過程中語言知識和語言運用遠遠超出書本內容,教學過程就是學生的創作過程,使學生的創新能力得到提升。

三、展開豐富想象,擴展創新思維范圍

英語有許多形式非常相近的詞,如:hear和here, near和air等,這不僅給學生運用和繼續學習造成障礙,而且在很大程度上影響了學生學習的興趣和學習積極性,并導致一部分學生學習滯后和失去學習英語的信心。

德國哲學家康德把“想象力”描述為“一種創造性的認識功能”,英語學科有著廣闊的想象范圍,教師則要充分利用英語學科的這一特征,努力擴展學生的創新思維。

在教學中,注意從多角度、全方位,運用各種手段設計教學活動,發展學生橫向、類比、聯想等空間思維能力,德國哲學家康德說把“想象力”描述為“一種創造性的認識功能”,英語學科有著廣闊的想象范圍,教師則要充分利用英語學科的這一特征,努力擴展學生的創新思維。如在學習Spring, Summer,Autumn, Winter等表示季節的詞時,引導學生用簡筆畫來表示單詞的意思:借此發揮學生的主觀能動性和想象力,讓學生根據一個單詞畫出不同的圖畫,烈日當空,人們在大樹下乘涼表示Summer,堆雪人和圣誕老人表示Winter,滿樹桃花和冰雪融化表示Spring,黃樹葉和水稻收割情景表示Autumn…等等,這樣不僅活躍了課堂氣氛,更增添了學生的學習英語的興趣。通過發揮學生的想像力,提高了學生的學習興趣,拓展了學生的思維想象空間。

四、精心組織練習,開拓創新思維空間

練習包括堂上練習和課外練習,其實二者都是為了鞏固課堂教學效果的。比如造句練習,在平日的練習或者測驗中應多考慮有針對性地安排一些有利于發展語言創新思維能力的訓練題,要特別注意形式的多樣性。如初中學過的“到達”一詞,我們可以讓學生造出含有該詞意義的不同句子,如:1.They get to school early. 2.Mike reached Shanghai yesterday. 3.She arrived at the airport at eight last night. 4.Tom will arrive in Beijing tomorrow. 這樣,我們通常通過不斷變化聯系方式,如朗讀、聽寫、默寫、造句、改寫、口頭作文、英漢互譯等,使學生消除對英語學習的單調感和枯燥感,使學生較長時間保持濃厚的學習興趣。我們要記住無論要求學生做怎樣的練習,只要能精心組織,經常訓練,才能達到預期的效果,才能開拓學生的創新思維。

五、積極開展活動,鼓勵創新思維形式

課堂上,學生只有處于一種較和諧的關系和較寬松的環境之中,才能激發出主動的內心活動,這種情景的出現是教師對學生的學習行為、學習結果與反映等作出積極的評價,鼓勵學生的創新思維的回應。課堂上的活動可以舒緩學生學習和運用新知識時常有的緊張情緒,這是因為,在活動課中,一方面學生的身份已轉變,他們是活動的主體,教師是導演,是觀眾;另一方面他們不會再為“說錯了話”而擔心,因為活動中沒有“錯誤糾正機制”而傷害自尊心,更沒有因教師插話而改變、打消學生繼續說話的念頭,活動不僅為學生出差錯提供了相對安全的“避風港”,而且還創造了一種平等的氣氛,有了活動,一切就變得輕松活潑,學生的思維也因此活躍起來了。

陶行知先生說過:“處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人。”教師只要更新思想觀念,在教學目標的確立﹑教學方法的實施﹑教學內容的處理中大膽改革,勇于探索,積極創新,讓英語教學課堂,沐浴著創新思維的陽光,我們的學生就必將能夠培養成為建設創新型國家所需要的新一代創新型人才。

【參考文獻】

劉建華 主編《中學英語創新教育》 2007. 第2期;《中小學英語教學與研究》 華東師范大學主辦