巧用英語詞匯教學中的多重技巧

◆王 瑋

(天津濱海職業學院)

巧用英語詞匯教學中的多重技巧

◆王 瑋

(天津濱海職業學院)

詞匯教學是大學英語教學極其重要的部分,本文通過對幾種詞匯教學的技巧的分析,明確了使用語境、詞匯聯想、詞根詞綴來記憶詞匯的合理及高效性。

英語詞匯 詞根 詞綴 語境

在大學英語課程教學中,教師們往往發現,學生們在進行聽、說、讀、寫、譯的能力實踐中,最大的問題是單詞的累積量不夠,詞匯掌握的程度不深。在日常的教學實踐中,本人也發現學生在英語學習中對單詞的積累方法仍停留在死記硬背,不斷重復讀、背、默的方法上。這樣的方法很容易讓記憶產生倦怠,效果并不理想。在入學初始的一年里如果學生沒有養成良好的英語學習習慣,掌握有效的單詞學習技巧,在此后的綜合英語及專業英語知識學習過程中往往會受到單詞量的局限而影響閱讀速度,翻譯、寫作能力、聽力和口語就更成問題了。

教師在教學研究的過程中,應基于學生的能力為他們進行系統化的有針對性的詞匯學習技巧的訓練,培養學生們自主學習的能力,使學生們以最有效的形式掌握單詞,從而提高全面的英語能力。本人在教學實踐中進行了調查研究,總結出了一套有別于傳統英語教學使用的詞匯學習方法,為學生們開辟了詞匯突破的新思路。

一、聽讀強化,創設語境

在課堂教學中,我們常常發現學生比較重視單詞的拼寫、讀音和含義,而忽視詞匯間系統化的關聯及詞匯在整體語境中搭配。事實上,單詞的學習不應被孤立起來,而是應該結合其他的英語能力訓練,在有語境的條件下被系統化的吸收。值得一提的是聽力訓練中的單詞學習:教師可以結合學生的基礎、水平采取恰當的方法,為學生進行聽力訓練,使學生接觸大量的信息和語句。學生在聽的過程中,對一些詞匯的發音、用法和在句子結構中的作用不斷地熟悉,在不斷強化刺激中記憶許多高頻出現的詞匯。一些新鮮的、實用的詞匯也會容易引起注意,使學生產生想要獲得的興趣,從而主動的記憶單詞。長期的有規律的聽力刺激會使大腦產生適應性,大量的英文材料的聽、讀過程也有利于使學生們產生英語思維及語感,對詞匯、語句的使用有系統化的認知。此外,同步進行的大量閱讀可以便于學生對單詞的使用環境及固定用法搭配有更深的把握。孤立地記單詞遠不及通過句子、文章閱讀強化的效果好。學生們在提高聽力、閱讀的基礎上,在語境中接觸大量的實用的、流行的詞匯乃至一些地道的俚語、諺語,循序漸進地拓寬詞匯遠比一遍遍的背生詞表和詞匯字典要有效得多。

二、歸類聯系

在教學過程中,教師要培養學生對單詞的系統化思維,就是根據某個單詞聯想到與之相關的其他詞匯、短語或用法。教師要充分調動學生的積極性,允許學生按照某種規則,充分發揮想象力,使學生愿意去主動地記單詞,提高詞匯重復的頻率,強化詞匯的系統化,進而擴大學生的詞匯量。在詞匯的歸類聯系訓練中,有一些規則是可以遵循的。如:

同義詞之間的聯想:send→deliver→transport→transfer.

反義詞的聯想:present→absent;male→female;alive→dead;rich→poor;hot→cold;husband→wife;come→go.

同類詞的聯想:university→professor,lecturer,department,major,college,institute.

同音詞的聯想:cite→site,sight;flower→flour;bump→chump,dump,hump,lump.

三、巧用詞根、詞綴

1.牢記詞根

在英語詞匯學習的初學階段,可以將機械記憶與理解記憶相結合,以提高記憶的效率。但隨著詞匯量及詞匯深度不斷增大,學生需要更加有效方法去系統化的掌握詞匯的構成規律。在教學過程中,教師可以引導學生通過詞根、詞綴的組合找出詞與詞之間最本質的聯系,這種聯系不僅使新詞記得快、記得牢,而且也能同時復習大量的舊詞。英語的構詞法有三種:合成、派生和轉換。其中派生詞是構詞數量最大的,它是由詞根或單詞附加前綴、后綴而構成新詞的方法。那么掌握一定數量的常用詞根是記單詞的一個很好的技巧,相對來說,詞根也是比較容易牢記的,如:viv-,vit-這一詞根在拉丁詞中意為“生命;生活”,由這一詞根加上詞綴后可以演變出:

vitala.生死攸關的;生命的;致命的(vit+al形容詞后綴)

revitalize v.恢復生命,復興 (re重新 +vital+ize→重新活)

vitamin n.維生素 (vit+a+min素→生命要素→維生素)

survive v.(sur超過 +viv活→經過事故活著→幸存)

audi-,audit-表示“聽”audience聽眾;觀眾 (audi+ence表名詞→聽的人→聽眾)auditorium禮堂;講堂 (audit+orium場所→聽的場所)audible聽得見的;可聽的 (audi+ible能……的)inaudible聽不見的 (in不 +audi+ible)

一個詞根可以演化出幾個或幾十個單詞,學生們可以在掌握詞根構詞規則的條件下,大量的拓寬單詞量。在讀、寫、譯中遇到生僻單詞,也可以通過詞根,詞綴的相互聯系猜出單詞的含義。

2.前綴、后綴

詞根積累的同時,學生還需要掌握一些常用的前綴和后綴。前綴是由一個或幾個字母組成而附在單詞或詞根前面的部分。如 import中 im-(入 )+prot(運 )→import(輸入 ,進口 )的“im”為前綴 ;proceed中 pro-(向前)+ceed(走)→proceed(前進)的 pro為前綴,前綴在構詞的功能中與詞根緊密聯系。

后綴是指有一個或幾個字母構成,附在單詞后面的部分。后綴有時候能改變單詞的意思,但更多的是解釋單詞的語法功能,如構成動詞,形容詞,名詞等。如:cosm(宇宙)+-ic(...的 )→cosmic(宇宙的 )“ic”是體現形容詞詞性的后綴;hydro(水)+dynam(動力)+-ics(...學科)→hydrodynamics(流體動力學)中后綴“ics”表示“學科”構成本詞的名詞詞性。常用的后綴是非常便于熟記的如:表示人 (名詞):-er,or,ant,ist;表示抽象名詞:-hood,ship;表示學科:-logy,ics;形容詞的后綴:-ful,ant,y,ate,al等。抓住詞根、詞綴,分析單詞的結構,能幫助學生們科學地記憶單詞。

合理的單詞學習技巧可以幫助學生克服記憶上的困難和環境、心理等因素,在英語學習中輕松、自信地接納知識,擴大詞匯量。教師在教學實踐中也應因材施教,“以人為本”地從學生的實際情況和需求出發,營造生動有趣的課堂教學氣氛,勇于創新,開拓出英語教學改革的新思路。

[1]劉毅.英文字根字典.外文出版社,2007.

[2]王盼妮.聯想與英語詞匯教學.青島大學師范學院學報,2000.

[3]胡鄭輝.英語學習策略.廈門大學出版社,2006.

[4]馬喬.淺談大學英語詞匯教學.新疆石油教育學院學報,2001.