青年教師實施趣味英語教學 改善教學效果

裴聰聰

（宿州衛生學校，安徽 宿州 234000）

青年教師實施趣味英語教學 改善教學效果

裴聰聰

（宿州衛生學校，安徽 宿州 234000）

目的 探討青年教師提高中專英語教學效果的方法。方法 抽取同專業2個班級的學生作為研究對象，第一學期2個班采用同一教學方法；第二學期1班仍采用第一學期的教學方法，2班采用趣味英語教學方法。教學結束后對2個班2個學期的英語考試成績進行對比分析。結果 第一學期2個班級的英語考試成績無顯著性差異。第二學期2班無論在英語課堂學生主動性還是知識接受情況方面均好于1班。結論 青年教師發揮自身優勢，采用趣味英語教學，包括：音標的趣味練習、單詞的趣味記憶、課文的趣味教學，同樣能獲得同仁和學生對中專英語教學效果充分的認可。

青年教師；趣味英語教學；改善教學效果

筆者是一名青年英語教師，深知教學經驗來自積累，積累的經驗便是財富。與我們相比，老教師教學經驗與生活閱歷豐富，且愛崗敬業，每次評教評學均能獲得充分的認可。這些都值得我們去認真學習。當然，作為青年教師，我們也有自身的優勢，如我們有青春朝氣，充滿思想活力，與學生思維差異較小而易溝通，這些均有利于激發學生的學習熱情，提高其學習興趣。因此，充分發揮我們的優勢，也能收到較理想的教學效果。現就如何發揮青年教師自身優勢，提高英語教學效果進行探討。

1 資料與方法

抽取我校2008級中專護理1班與2班作為研究對象，對其第一學年2個學期的英語考試成績進行對比分析。2個班級的學生均為省統一招考入學，入學時隨機分班，其年齡、入學成績無顯著性差異。2個班采用同一教材、同一教學計劃、同一教師授課。第一學期1班與2班均進行常規英語教學。第二學期1班為對照班，仍進行常規英語教學；2班為實驗班，進行趣味英語教學。

2 結果與分析

第一學期1班與2班學生的英語考試成績比較無顯著性差異。具體如下：1班有64.4%的學生成績及格，其中有11.0%的學生成績在80分以上，有15.1%的學生成績在50分以下。2班有63.5%的學生成績及格，其中有11.9%的學生成績在80分以上，有13.2%的學生成績在50分以下。第二學期2班無論在英語課堂學習主動性還是知識接受情況方面均好于1班。第二學期英語考試的成績顯示：2班有85%的學生成績及格，其中有28%的學生成績在80分以上，50分以下的低分數學生僅有3%。而1班僅有60%的學生成績及格，其中有10%的學生成績在80分以上，50分以下的低分數學生占16%。從以上對比結果分析，趣味英語教學對改善中專英語課堂教學效果具有一定的意義。

3 討論

趣味教學是指教師采用有趣的教學方法激勵學生主動學習。美國教育學家斯賓塞提倡“快樂教育”，要求教育盡可能激發兒童的學習興趣，讓兒童帶著快樂的情緒學習，從而變求知為一種樂事。我國，孔子在《論語》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”以上名言揭示了學習發展的3個階段：知學、好學、樂學[1]。因此，教師能否利用生動形象、豐富多彩的教學活動激發學生的學習興趣，使學生好學、樂學，對提高教學效果十分重要。

3.1 音標的趣味練習

學習英語首先得從發音開始，發音的正確與否直接影響著聽話人對詞義的理解，而中專學生又不能花更多的時間從發音的結構和規則上去學習語音，針對這個問題可以采用一些有趣的繞口令和小詩等讓學生樂學。如：My father is pleased with my marks,but he is angry for the broken glass.A big black bug bit a big black bear and made the big black bear bleed blood.這 2 則簡單的繞口令生動形象地把學生易混淆的 [ɑ:]、[蘧]2個音標的特點區分開來了。學生在輕松有趣的學習過程中，學會了音標。

3.2 單詞的趣味記憶

在掌握單詞音標的基礎上，學習單詞主要是對其詞性、詞義等的記憶與使用。我們可以采取一些趣味性的方法幫助學生樂記。

3.2.1 拆分 將一些單詞進行拆分記憶，可以給學生帶來直接的感官刺激以利于單詞記憶。如單詞abroad（國外的）的拆分：我們可以將其變化為:Alice和Bob在去國外的路上（road）。這樣學生對于abroad這個單詞，既記住了詞義也記住了拼寫的順序，直觀而有效果。

3.2.2 同根詞引申 在英語學習中，單詞學習是很重要的一部分，學生掌握的單詞越多，越有利于閱讀。同根詞引申會讓學生發現，在基本詞根不變的情況下，改變一些前綴或后綴，詞義或詞性就會發生改變，有利于樂記。

如：like（喜歡）+dis →dislike（不喜歡）；like+ly→likely（可能的）；like（相似）+un→unlike（不同的，不相似的）。類似這樣的單詞和詞綴還有很多，教師可以讓學生進行總結，如什么是否定的、什么是改變詞性的等。這樣既可以區分相似單詞，也可以擴大單詞面。

3.2.3 單詞的串聯聯想記憶 有些課文中的單詞很多，學生記憶起來很吃力。教師可以視情況將這些單詞進行趣味串聯，這樣可以幫助學生在很短的時間里輕松記住所學的單詞。如抽取中專英語教材中一篇課文的單詞：choose（選擇）、windy（刮風的）、digital（數碼的）、view（風景）、mountain（山）、else（另外的）、swimsuit（游泳衣）、beach（沙灘）、sunshine（陽光）、fan（愛好者）、skiing（滑雪運動）、suggest（建議）、bloom（開花）、relaxation（放松）、belong（屬于）、grape（葡萄）、melon（西瓜）[2]。

在這篇課文單詞的記憶中，教師可以帶領學生進行一次旅游的聯想：出行，我們要選擇（choose）刮風的（windy）天氣，因為比較涼爽，要帶著數碼（digital）相機來拍攝風景（view），第一站我們去看山（mountain），山很美。另外（else）我們也可以去沙灘（beach）上享受陽光（sunshine），看見美女穿著游泳衣（swimsuit），吃著葡萄（grape）和西瓜（melon）。還看見了一個帥哥，他是滑雪運動（skiing）愛好者（fan）。所有的這些都屬于（belong）放松（relaxation）的事，真希望能夠親身去體會一下。

3.3 課文的趣味教學

趣味教學包括的面很廣，可以遍及教學中的各個環節。教師可以根據需要盡可能地使用。

3.3.1 營造學習意境 一般英語教材中都包括課文和對話。課文還可以分很多種類如說明性質的、介紹人文風情的等。中專英語教材中的課文大部分都與專業掛鉤，比較難懂。教師可以根據課文需要，給學生營造一個較容易進入學習狀態的意境，發揮導入作用。例如：AIDS這篇課文[2]中的專業詞匯多，屬于說明文。在課文導入時，可以從提問與學生息息相關的問題著手。如，“你們聽說過AIDS嗎?”“如果讓你們去照顧這類患者，你們害怕嗎？”“如果扎針時不小心刺破了自己的手指，會得艾滋病嗎?”等，這些問題貼近學生的專業，并且和他們的人身安全息息相關，便于學生進入學習意境，提高學習此課的興趣。而進行對話的學習時，則應盡可能讓學生進行分角色朗讀或上臺表演。對話中的日常交際語句，通過這種練習，學生可以加深記憶。

3.3.2 使用提示語 適當使用提示語，如“Are you ready?”“OK！”“Let’s go!”等，雖然具有一定的童味，但其針對中專學生的年齡特點，不失為調動課堂氣氛的好方法。

3.3.3 進行直觀教學 直觀教學是教師利用教具、教室內的各種人物和物品等，創設各類適合教學的場景來形象地進行英語課堂實踐活動的教學方法，其能夠讓學生主動配合教師完成課堂教學任務。例如：在對介紹風土人情之類文章的學習中，可以準備一些當地的風景人文圖片，甚至可以是一些當地的特產。在進行心臟等專業課題的介紹時，可以帶著模型，讓學生直觀認識，或是通過學習讓他們上講臺去描述講解。這樣，既調動了他們的學習興趣，又使他們加深了理解。

通過教學實踐發現，只要教師能夠為學生創設良好的學習意境，采用豐富的具有成效的趣味英語教學方法，青年教師同樣能獲得同仁和學生對中專英語教學效果充分的認可。

[1]劉駿．中專英語的趣味教學[J]．寧波大學學報（教育教學版），2000，3:86～87.

[2]孫國棣，趙旦.英語應用基礎[M].第2版.北京：人民衛生出版社，2008.

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1671-1246（2010）08-0083-03