課堂提問體會

王旭東

（河南煤炭衛生學校，河南 平頂山 467013）

課堂提問體會

王旭東

（河南煤炭衛生學校，河南 平頂山 467013）

教學內容；課堂提問；體會

課堂提問是教師在教學過程中常用的一種教學方法，是傳授知識的必要手段，是訓練學生思維能力和獨立思考能力、強化學生口頭表達能力的有效途徑。著名教育家陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問。”筆者就如何提高課堂提問的質量與效果，如何在教學中應用好課堂提問談談體會。

1 設計好課堂提問

中專生的生活閱歷尚不豐富，認知水平處于初級階段，因而課堂提問必須符合他們的接受能力。若問題難度過大，學生無法回答，會在一定程度上抑制他們學習積極性的發揮。因此，課堂提問要以學生現有水平為基礎，依據教學重點、難點精心設計問題，做到深題淺問，化難為易；淺題深問，選準切口。師生“互動式”的問答，能充分發揮課堂提問的作用，提高課堂教學效果。

2 突出重點，以點帶面

課堂提問的數量不等于質量，問題越多教學效果不一定越好。因此，要以達到教學目標為切入點，針對重點、難點內容的突破點及關鍵點來設計、篩選問題。要緊緊圍繞教學目標，抓住重點，巧設問題，由淺入深地提問，以引起學生的好奇心與求知欲，激發學生學習興趣。

3 把握好度，因材施問

課堂提問要符合學生認知規律，按照循序漸進的原則先易后難、由表及里、由淺入深。由于學生學習水平參差不齊，因而提問時既要面向所有學生，又要因人而異，把握好度。教師在上課前，要設計難易程度不同的問題，選擇不同層次的學生回答，使所有學生都能積極思考，學有所獲。若問題過難、過深，會使學生失去信心；若問題過淺、過易，則會使課堂提問失去意義。

4 注重時機，形式靈活

課堂提問的深與淺、時機與形式不是絕對的，也不是固定不變的。提問時要善于從教學實際出發，隨機應變，才能收到最佳的教學效果。不同目的的提問，選擇的時機各不相同。若提問是引入新課，可按教學順序在開始時進行，以引起學生對新課的注意，進而導入新課；課堂中間提問可以了解學生對課堂知識的掌握情況，以便隨時調整教學內容；課末提問主要了解學生對重點、難點內容的掌握情況。另外，提問的形式要靈活多樣，如根據提問的內容可有分析性提問、記憶性提問、理解性提問等；根據教學目的可有檢查性提問、鞏固性提問、綜合性提問、觀察性提問、指定性提問、歸納性提問等。

5 趣味引導，啟發思維

學生對教師的提問往往感到緊張，若提問語言簡單，問題缺少層次感、缺乏趣味性則很難達到教學目標。因此，首先要選好突破點，提出的問題要能引起學生的好奇心，讓學生在“為什么”中尋求答案；其次要不斷引導、點撥和提示，激發學生求知欲，使他們的思維活躍起來。

6 師生對話，情感交流

現在的課堂提問大多是教師問學生，學生始終處于被動地位，缺少師生“互動式”的問答，缺少讓學生提問和參與教學過程的機會。即便有學生提問，教師的回答不但缺乏對學生的評價，還缺乏追問、延伸及層次的擴展。為此，應鼓勵學生質疑，敢于提出問題，只有這樣，才能使學生的思維能力得到鍛煉；在教與學的過程中，才能發現問題并解決問題，收到最佳教學效果。師生對話式的交流是課堂提問的最高境界，這種交流不僅能考查學生對知識的掌握程度，而且能使師生心靈在對話中達到共鳴。

教師在進行課堂提問時，對學生不同的回答要評價得當。當學生回答正確時，應給予肯定和鼓勵，并補問或追問幾個問題，以加深理解；當學生回答問題出現“卡殼”或錯誤時，不要急于糾正錯誤或讓其他學生回答，而要先肯定其回答問題的可取之處，改變提問方式，在思考方法、回答問題的思路上給予提示，引導學生得出正確答案；當學生回答籠統或啰嗦時，應幫助學生理清思路、精簡語言，訓練其歸納、概括能力；當學生回答問題出現分歧或提出質疑時，應及時抓住分歧點或質疑點，引導學生進行討論，鼓勵他們進行多向或逆向思維，以便深入理解知識。

總之，課堂提問既是一門科學，也是一門藝術，教師應掌握提問的技巧，才能提高課堂提問效果和教學質量。

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1671-1246（2010）05-0056-01