開展教育個案分析活動促進班主任專業能力提升

付百紅，鄧 嬋，馮靜茹

（珠海市衛生學校，廣東 珠海 519020）

開展教育個案分析活動促進班主任專業能力提升

付百紅，鄧 嬋，馮靜茹

（珠海市衛生學校，廣東 珠海 519020）

教育個案分析是班主任對其德育活動中具有價值性經驗的回顧性總結。班主任個案分析的校本管理機制，既是促進班主任專業能力提升的基本途徑，也是開展校本德育研究的基礎環節。

個案分析；班主任；專業能力

1 教育個案分析的意義和作用

教育個案是參與者在德育活動中行為表達和傳遞的生動、具體的情景。在及時捕捉和再現梳理的基礎上，對這一情景中具有德育指導性價值的瞬時信息進行回顧性總結即為教育個案分析。

班主任是學校德育活動的主要參與者之一。教育個案是班主任德育活動中存在的客觀資源，而個案分析是班主任自覺挖掘，甚至主動“導演”的實踐活動。其價值在于：其實踐結果，對班主任個體來講，是專業能力的提升和德育研究素質的養成；對校本德育來講，既是班主任隊伍建設的重要途經，也是開展校本德育研究重要的素材積累。個案分析是提升班主任職業素質的基本途經，主要表現在以下幾方面。

1.1 是班主任隊伍建設的潛在訴求

班主任專業能力是指班主任從事學生管理與教育活動的基本職業素養，綜合體現為學習能力、表達能力、歸納概括能力、分析判斷能力、策劃與組織能力、溝通能力、德育研究能力、學生心理洞察能力、自我發展能力、反思與批判能力、創新能力等。開展個案分析活動對班主任專業能力提升的作用，第一層面主要是對其學習能力、表達能力等的提高，第二層面則側重于科研能力、學生心理洞察能力及創新能力的培養，第三層面是班主任敬業精神、職業情操、反思與批判能力的升華與追求。此外，個案分析也是班主任樹立自信心、獲得成就感的途徑。

作為班主任隊伍建設和資源管理的一項基本制度，個案分析是近年來針對我校班主任隊伍構成現狀和生源現實，所形成的班主任隊伍資源管理的新理念和新機制。我校從設立專職班主任崗位開始，由專兼職教師組成的班主任隊伍整體素養相對較弱。同時，對生源素質的預知和準確把握，是順利開展德育與學生管理的前提。因此，需將班主任適應性及其動態性提升的理念融入具體的班級管理制度中，組織、指導班主任主動、自覺地研究學生，研究其教育行為。因此，這一具有瞬時性、針對性的個案分析活動，為班主任的成長與成熟提供了實踐平臺。

1.2 是開展校本德育研究的素材積累

綜上所述，班主任科研能力是班主任專業水平提升的標志。這一能力源于對實踐的感悟和積累，脫離了現實素材的德育研究，是空洞、無效的。而個案分析是來自德育實踐情景的敘事性研究，其最大特點就是素材背景具有真實性、現實性和針對性，基于此得出的研究成果，才能對校本德育活動起到指導作用。同時，來自學生實際，來自德育參與者實踐的行為研究，也是最能體現校本德育研究的基本素材。

1.3 是構建校園和諧德育的重要活動

以生為本、德育為先是學校辦學的根本。班主任隊伍建設和開展校本德育研究是構建校園和諧德育的重要活動，和諧德育的最終目標是培養心靈美好、品德高尚、身心健康的人才。因此，只有善于研究學生，深入學生實際，了解學生的客觀需求，開展德育活動才能有效，而有效的德育就是和諧的德育。教育個案是班主任親身體驗的真實過程，是師生互動中參與者思想的自然流露。對德育活動中具有經驗總結、教訓汲取、挖掘學生潛能、反思自己的價值性瞬間予以捕捉和整理，其過程就是和諧德育的開始。

2 教育個案分析的方法

2.1 個案分析中易出現的誤區和糾正措施

我們在對班主任個案分析資料檢查和相關活動中發現，目前我校班主任個案分析活動中，在以下幾方面有認識和實踐的誤區，即重對成功經驗的總結，輕對失敗教訓的反思；重對問題學生的幫扶，輕對一般學生的洞察；重對完整性情節的獲取，輕對單元元素（如一句話、一個眼神、一個行為等）的捕捉；重個體教育事例，輕班級管理活動；重本班級直接體驗，輕其他班級、其他組織的間接經驗獲取；重師生情景，輕師師情景（包括家長溝通與教育）等。從全員德育的角度審視，用和諧德育的目標尺量，其個案分析活動不夠全面。

首先，從參與者來講，德育活動的參與者所構成的互動鏈包括師生、生生、師師、班級間、小團體間。其次，個案分析的內容除了對學生的個體教育外，還包括班級管理活動、班干部指導活動、主題班會策劃、業務工作、家長聯系溝通等。再次，個案是用來研究分析與感悟的，因此，不可能只是成功經驗的總結，還應有失敗教訓的總結，班主任應在反思與批判中變得成熟與優秀。最后，在個案文體與格式上，個案分析基本屬于敘事與議論文體，要求敘事直觀感性、生動真實，議論簡潔明了；在內容上，不拘泥一事一記，可以一案一例，多案一例，多事多角色對比，歷史的追憶與現實對接等。總之，個案分析作為班主任有意識、主動提升自身能力的一種活動，其涉及范圍是無限的，只要班主任的感知是真實的、感悟是切實的，分析的過程和得到的結果都會對今后德育有促進作用。

2.2 個案的形成特點與班主任能力的提升方法

從本質上講，個案不存在優劣之分。在實際工作中，我們要的不是文采飛揚、邏輯嚴謹的紙上文章，而是即時的德育效益。然而，成為德育工作者提升和分享的素材，有必要將德育意志與理念體現在文案中。因此，優秀個案首先是校本真實的活動，禁忌抄襲和杜撰；其次是有血有肉，細節中藏有大道理，敘事中隱含德育本質；再次能反映當前班主任的困惑與共同關注的焦點、熱點和難點；最后，用于分享與交流的個案，需有好的導語和結論性結尾。

根據近年來對班主任開展個案分析活動的總結，我們發現以下幾點有助于班主任個案分析能力的提升。一是樹立“三個意識”，即樹立學生主體意識、和諧的大德育意識，團隊分享意識和共同進步意識；二是堅持“四個結合”，即把“我”所思所做和學生所思所做結合起來，把事實性描述（直白、生動、細致、感性）與概括性描述結合起來，把主觀理性的抽象思考與有血有肉的細節、小處結合起來，把自身體驗與身邊資源整合、借鑒結合起來；三是養成“五個習慣”，即養成善于瞬時捕捉、善于體驗感悟、善于隨時設題、善于收集積累和善于及時總結的習慣。

3 個案分析活動的服務機制

我校從提倡班主任開展教育個案分析活動起，到將其確定為班主任專業能力提升的基本管理制度的過程，是我們不斷探索和諧德育，建立班主任適應性素質支撐體系的重要實踐環節。

（1）從班主任專業能力提升活動入手，如開展班主任教育故事演講測試、主題班會聽課評價與策劃分享、班主任德育研討會、新生班級調查活動、學生情況家長告知書、家長來信分析、新任班主任事例性工作總結、班主任例會和培訓活動中的學情分析等，讓班主任在這些活動中萌發意識、提高認識、達成共識。

（2）班主任工作責任重大、細致瑣碎，既要體現人本管理的理念，又要符合班主任群體的實際。針對我校班主任群體構成特點，我們認為，個案分析應采取分層分類管理的方式，如對年輕、資歷淺的班主任，側重于定量過程，加強練兵，要求其嚴格按照量化考核指標，按時完成個案分析基本任務；而對歷任、資歷豐富的班主任，側重于定性升化，將考量的重點放在其科研活動開展和經驗傳授上。基于此，目前我校的個案分析活動，在如何真正促進班主任隊伍建設上，還有待進一步探討和研究。

（3）將管理者的服務點放在日常工作的溝通、指導和提示、點撥上，以更有利于班主任開展個案分析活動。班主任匯報工

作、解決問題或尋求指導時，經常會發現特別好的個案素材，筆者在與班主任進行溝通、交流的過程中，已經對教育情景進行了分析與梳理，感悟、看法、爭論等非正式性的“頭腦風暴”都會在不經意間給參與者帶來一些德育理念、教育經驗和管理辦法的思想火花。年輕、資歷淺的班主任思想活躍、想法豐富，但自覺探究意識、習慣和經驗還不夠，給予其提醒的幫助效果，比生硬的檢查要好得多。這是我們在日常工作中樂于堅持的一項管理與服務活動。

G451.6

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1671-1246（2010）07-0030-03