對外漢語專業學生學習小語種意向調研報告
——以四川外語學院為例

左媚柳

（四川外語學院，重慶400031）

對外漢語專業學生學習小語種意向調研報告
——以四川外語學院為例

左媚柳

（四川外語學院，重慶400031）

基于對外漢語專業學生小語種學習的意向，通過對該專業的學生發放問卷，對學生小語種學習現狀、對開設小語種課程的態度、學習目的的認識、可能存在的學習問題及學習望期等情況進行了調查。本文分析了在對外漢語專業中開設小語種可能會涉及的諸多問題，并提出可行性建議，以為對外漢語專業中開設小語種課程提供一定的參考依據。

對外漢語專業小語種課程開設

為了對外漢語專業學生學習小語種的意向情況進行深入調查，我們采取問卷調查的形式，在廣泛收集有關意見的基礎上設計了“《利用小語種優勢培養復合型對外漢語人才的培養模式研究》項目調查問卷”，采取抽樣調查的方法，對該專業100名學生進行了調查，共分發問卷100份，收回有效問卷98份，回收有效率為98%。在認真梳理、分析調研材料的基礎上，作出以下調研報告。

一、對外漢語專業學生學習小語種意向基本情況

1.對外漢語專業學生學習小語種現狀

據調查，對外漢語專業學生中有一部分在大一即已自覺開始進行小語種的學習，這一部分學生所占比例為18.4%，即受調查學生中共有18位分別進行了西班牙語、德語、日語、韓語、法語等小語種的學習，且有部分學生還不只參加了一種小語種的培訓。對該部分學生進行進一步調查發現，有72.2%的學習小語種的學生覺得自己選擇的小語種是自己最愿意學習的語種，而其中17.8%的學生則是因為學費便宜、時間沖突或者沒有找到相應的培訓機構等原因選擇了自己并非最愿意學習的小語種進行了學習。通過這一部分的調查數據可以看到，對外漢語專業的學生已經有部分在接觸小語種的學習，且大多數都是根據自己的喜好與選擇愿意進行學習。

2.對外漢語專業學生對開設小語種課程的態度

數據統計顯示，對外漢語專業學生普遍認為該專業學生應該掌握兩門以上的外語，具體數據為：認為應該掌握兩門外語的學生占53.1%，在數量上占絕對優勢；認為應該掌握三門以上外語的占32.7%；認為應該掌握四門外語的學生占12.2%；認為只應該掌握一門外語的僅占2%。數據顯示，除了對掌握兩門外語的普遍認可以外，尚有42.9%的對外漢語專業學生認為應該掌握三門以上的外語。在學生對學習小語種的看法方面，有30.1%的學生認為小語種課程應當納入必修課，且56.1%的學生認為有必要開設小語種課程，同時有59.2%的學生認為小語種課程應該計有學分，僅有5%的學生認識無所謂或者不感興趣。調查結果顯示，對外漢語專業的學生對于學習小語種有著濃厚的興趣和強烈的學習愿望。

3.對外漢語專業學生對小語種學習目的的認識

為了能夠進一步了解對外漢語專業學生愿意進行小語種課程學習的原因，我們對學生學習小語種的動機進行了調查。調查結果顯示：60.2%的學生以“拓寬就業渠道”為學習目的；有21.4%的學生是因為“對該門語言感興趣”而愿意學習小語種；有12.2%的學生為了“增長知識”而學習小語種；有6.1%的學生學習小語種是為出國而準備；“便于考研時轉專業”項沒有學生選擇。統計的結果表明，大多數學生視就業為學習小語種的首要目的，從一個側面反映出對外漢語專業學生普遍非常關心自己的就業，且認為小語種課程的學習有利于就業，同時也不排除仍有一部分學生是為了興趣而學習，當然，出于功利目的（就業，出國）而學習小語種的學生數量占有絕對優勢。無論學生是出于功利目的還是興趣愛好，學習目的都還是相當明確的，有著積極的態度。并且從“便于考研時轉專業”沒有學生選擇來看，對外漢語專業的學生對該專業還是充滿信心的。

4.對外漢語專業學生認為學習小語種可能出現的問題

雖然對外漢語專業的學生對學習小語種保有極高的熱情，但是仍然提出了一些他們所擔心的問題。比如說害怕沒有基礎，不能勝任小語種的學習；擔心專業課任務過重，無法抽出時間來學好小語種；或者擔心小語種教師的配備不夠專業，等等，學生對這些問題的關心是普遍的。另外也有一小部分學生對在學習了小語種以后是否能夠產生實用價值表示了擔憂。從統計情況來看，由于在對外漢語專業中開設小語種是首試，因此學生對小語種的學習存在信心上的不足，普遍對小語種的學習存在畏難情緒。另外，學生對教師的專業水平有較高要求，希望能夠配備專業的教師。至于小語種的實用價值，部分取決于小語種的教學效果，如果學生能夠在小語種的聽、說、寫上都達到一定的水平，對實用價值的置疑可以得到部分消釋。

5.對外漢語專業學生對開設小語種課程的期望

對外漢語專業的學生對開設小語種課程表現出了極高的期望，首先從“希望開設的語種”選項來看，學生開出的語種共有十二種之多，包括西班牙語、德語、日語、韓語、法語、意大意語、越南語、阿拉伯語、印第安語、葡萄牙語等。其中以選擇西班牙語、日語、韓語及法語的居多。調查結果顯示，在對120學時、180學時、240學時、300學時、360學時這幾個小語種總學時設定意向的選擇中，有相當一部分學生選擇了“360學時”，約占受調查總人數的49%，可見，學生對多開小語種課時有強烈的期望。另有約22%的學生選擇了“240學時”；約15%的學生選擇了“300學時”；余下的11%與2%分別選擇了“180學時”及“120學時”。從選擇的結果來看，約87%的學生都希望課時能夠設定在240學時以上。那么，240—360學時應當是一個大多數學生可接受的小語種開課總課時設定區間。

在對于小語種開設學期的選擇上，受調查的學生中約61%希望能夠在第三學期開設小語種課程；約22%的人希望是在第一學期開設；希望在第二學期及第五學期開設的學生各占受調查學生總人數的7%左右；僅有1%左右的學生選擇了第六學期；第七學期及第八學期未有學生選擇。統計結果表明，大多數學生希望能夠在第三學期開始小語種學習，可能是基于學生自身對大學有一個適應過程的考慮，一般而言，大一是大學新生對大學生活的適應階段，學生一般希望在這個階段結束以后，能夠在專業課之外，學有余力的情況下，再言及小語種課程的學習。至于選擇第一學期的22%的學生，表現出了學習小語種的迫切心情。另外選擇第二、第五及第六學期的學生是少數派，可能在制定小語種學習培養方案的時候，仍要以大多數學生的期望為主要考慮。

二、對外漢語專業開設小語種課程需要考慮的問題

1.對小語種的實用性要求較高

一門語言的學習，除非是專業的研究型人才培養，否則，一般都是為了應用而教與學的，對外漢語專業的學生學習小語種顯然不是以培養該門語種的研究型人才為目標的。因此，該專業的學生對小語種的學習是定位于應用。且根據學生對小語種的學習目的以就業為主來看，對外漢語專業學生對小語種的實用性要求是占第一位的。因此，對外漢語專業學生的小語種課程設置的方向應該定位于實用。

2.對小語種授課教師專業水平要求較高

從學生認為學習小語種可能出現的問題調查項目中，無論是擔心自己無法勝任小語種的學習，還是直接表達出對授課老師不夠專業等的選擇中，都可以看出小語種教師的專業水平的高低，直接決定這些擔心的消解與否。對外漢語專業的學生對于學習小語種表現出了極高的熱情，同時也表達了對非外語專業開設小語種課程的種種擔心，這就對小語種教師的專業水平提出了極高的要求。

3.小語種課時分配是否科學合理

以調查結果來看，在小語種的學習中，學生存在著如何分配專業課與小語種學習時間的問題，專業課是學生的本職任務，小語種是學生綜合素質的拓展。兩者之間有輕重，但也不可偏廢，因此，如何能夠讓小語種的學習在學生學好專業知識的基礎上錦上添花，存在一個課時分配是否科學合理的問題。對于這方面的問題，學生也表達出了自己的意愿，即對課時與開課學期的選擇。因此，對小語種科學分配課時的問題上，教師亦可適當考慮學生的主觀學習愿望。

4.對多種小語種學習需求的滿足

現在的對外漢語專業學生大多為上世紀80年代末期、90年代初期出生的孩子，有強烈的自我意識，對于小語種的學習，也表現出了較強的自主性。因此，他們所選擇的“希望開設的語種”多達十二種，幾乎超出了一所二本外語類專業院校的小語種開課能力。學生有如此紛呈的學習愿望，是否需要盡可能地去滿足，如何滿足？這些都是在對外漢語專業中開設小語種課程需要考慮的重要問題。

三、建議與對策

1.小語種教學內容的實用性考慮

對外漢語專業學生的小語種課程教學內容應與專業的小語種專業學生的教學內容有區別，前者的教學內容應以實用性考慮為主，比如說聽說方面的課程量應該在有限的課時中占據相當的比例，要讓學生能夠切實做到學以致用，至于堅深的語法與讀寫方面的內容則可以適當弱化，著重口語方面的練習與培養應該是對外漢語專業學生小語種學習的一個特點。

2.小語種授課教師的選擇

基于對外漢語專業學生學習小語種普遍是零基礎、課時又較短且學習期望值較高等特點，對小語種授課教師的選擇要考慮兼顧到以下幾個方面：首先，教師應達到該語種專業授課老師水平；其次，教師應該有豐富的該語種教學經驗；最后，教師應對對外漢語專業有所了解。配備了這樣的老師，可以充分保障對外漢語專業小語種教學的效果。

3.小語種課時設定與其它課程課時之間的平衡

對外漢語專業學生是以二外學習的形式開設小語種的，因此如何在繁重的專業課及一外學習任務保障完成的情況下，實現小語種學習的效果，是一個小語種課時設定與其它課程課時之間的平衡保持問題。尊重大多數學生的選擇，在第三學期開課，按總學時360課時開課是一個值得嘗試的設定方案。

4.多語種課程的開設

一般的學校的小語種師資是有限的，但對外漢語專業的學生學習小語種的語種要求往往會超越這個限度。在現有的教學資源基礎上，以寧缺毋濫的態度，利用優勢資源，保障教學效果，兼顧學生愿意，是小語種課程開設中語種選擇應該持有的一個基本原則，如果開設語種數量盲目追多，結果可能適得其反。

［1］王路江.走人才培養的國際化之路.北京：中國高等教育，2007，（8）.

［2］李建平.重慶市普通高校外語專業教學改革情況調研報告.重慶：四川外語學院學報，1997，（4）.

［3］李功成.對四川省教育部直屬高校外語教學工作的調研報告.成都：西南民族學院學報（哲學社會科學版），2003，（2）.