如何創新小學德育教育工作

顧 禎

（啟東市第一實驗小學，江蘇 啟東 226200）

細看當前我國小學的德育教育工作，各省市、各地區在不同程度上取得了相當的成績，表現為：德育工作者隊伍的壯大，水平能力的提高，以及學生德育素質的切實加強。然而德育工作的長期性、艱巨性、復雜性，更值得我們這些長期堅守在德育第一線的工作者深思。斯人有言“人之為人在于德”、“德才兼備、以德為先”，都毫無疑義地指明了德育的重要性和指向性。創新德育教育的基礎前沿工作，是每一個德育工作者所肩負的責任。

一、現狀及問題分析

1.對德育工作的重要性存在忽視傾向。

目前的基礎教育中，以素質教育為先，而德育教育更是素質教育的題中之義，忽略德育教育的素質教育，猶如離水之魚。某些地區和學校片面追求升學率，只強調相關學科的重要性，從而增加學生的學習負擔，進而忽略德育教育的重要性，久而久之，陷入惡性循環之中。近年來，少年犯罪率普遍升高，究其原因，問題就在于學校、家庭和社會忽略了德育教育這一最簡單卻又最重要的環節，同樣這也是我們教育工作者所需深思的環節。

2.教學研究流于形式，教學課程安排未得到有效落實。

缺乏專職教師、缺乏教研配備，學校的德育教育工作就難以深入地開展起來。盡管許多學校在課程安排中明確地標明了德育課程的設置，然而在現實的教學日程中，德育課程卻常被挪作語文、數學、英語等所謂的“主課”之用。同時，任課老師對德育課程也鮮有相應研究，對課程的把握不夠。

3.德育工作的方法趨于簡單。

由于對德育教育的重要性缺乏應有的認識，教師在實際工作中，對德育教育所花的時間和精力遠少于其他學科，對德育教育工作缺乏研究，對社會發展缺乏長足的認識，更缺少對學生變化和發展的辯證認識。總之，缺乏對目前社會負面影響對青少年的腐蝕這一課題的研究。故而，多數時候，我們的德育教育工作流于說教、流于喊口號的形式，沒有對學生的終身教育負責，更脫離了學生的生活實際。

4.缺乏人本認識，思想意識模糊。

科學發展觀的第一要義是以人為本，同樣在對學生的教育實踐中，理應以學生為本。以學生為本，就要求我們將更多的精力和時間投注于促進學生全面發展的工作中去，德育教育工作不容忽視，更是教育工作中的第一陣地。試想，德育作為人生教育的第一步、第一環，如果缺乏，我們的學生會心智健全嗎？答案是否定的。有言為證：人若無德，與禽獸何異？我們的教育成果絕不是培養一批有才無德的后繼者，否則我們的社會主義事業將交托于誰呢？總而言之，我們的德育教育忽視以人為本、以生為本，沒有考慮學生將來一生的需要和發展。

5.對學校教育和家庭教育的整合缺乏方法。

長期以來，我們的學校教育和家庭、社會教育缺乏有機聯系，主要停留在把學生的有限信息和學校、班級的有關情況提供給家長，機械地要求家長予以配合，沒有很好地讓家長扮演家庭教師的角色，忽略了家長角色的重要性，從而大大減弱了學校和家庭的整合資源教育優勢。進而，讓我們進入了這樣一個怪圈：學生的教育，是學校的事、教師的事，導致教育觀念上的偏差，以致教師和學生的溝通不暢通，教師家訪不充分，教師、家長雙方了解不夠。從某種意義上講，降低了家長的教育積極性和主動性，殊不知“孟母三遷”的另一層含義，正在于強調家庭教育的重要性。

6.學生基礎道德方面存在一些薄弱環節。

現今的學生，多是獨生子女，生長于優越的家庭，缺乏對具體社會細節、生活細節的了解。主要表現在以下幾個方面：一是以自我為中心，在關心他人、互幫互助方面，表現不積極；二是攀比思想嚴重，表現在比吃、比穿、比玩上；三是勞動觀念淡薄，缺乏對勞動的正確認識。

二、對于德育工作的思考

1.加強德育工作隊伍的建設，切實提高德育工作者的素質水平。

首先提高德育工作管理者的能力。小學德育管理干部隊伍的建設刻不容緩，重點應鞏固管理干部在教育隊伍中的引領作用。“上梁不正下梁歪，中梁不正垮下來”，身處德育工作一線的工作者，在小學德育教學中，無疑起著承前啟后的作用。學校管理干部隊伍必須正確導向，以科學發展觀為宗旨，進行合理配置，造就“人盡其才，才盡其用”的良好局面，將合適的干部人選放在合適的位置上。

組織學習相關的德育工作研究理論，做到理清、理順，研究切實可行的德育教學方法，從學生的自身實際出發，積極探索適合本校、本年級、本班的德育教育方法。加強德育教育工作人員的職業道德教育，須知優秀的德育教師理應成為學生身邊“看得見”“摸得著”的榜樣、典范。提高業務能力，深入開展德育工作的績效評比，激勵先進，鞭策后進。業務水平的高下，直接決定德育工作的實效，也直接決定學生受益面的大小。

2.創建德育課程評價體系，完善德育工作的監督與評估。

教育行政部門和督導部門應制定出適合本地區德育工作的督導操作體系和指標評價體系，倡導“會診式"的評估方法。每次教學檢查評估結束后，要負責任地向社會、向家長匯報工作情況，向被評估學校提出德育工作、德育課程的改進意見，并定期檢查改進情況。接受社會監督、接受群眾監督，以期提高德育教學水平。

加大學校對班級德育工作的評價、指導力度。學校應高度重視德育學科的建設，創設王牌學科，提高德育學科教師的待遇。建議學校相關部門，對全校的思想道德建設給予正確的評價和導向，并依據方案，對德育工作進行評估，以此作為德育教師、班主任晉職、評優的重要參考依據，將責任落實到人。

3.改進對學生的道德評價。

以往我們看待德育教育工作的實效，僅僅局限于考試成績，如若真實考評學生的道德水平，須仔細考察他們的言行舉止，是否與成績相符，所謂“行勝于言”就證明了一點。因此，考核學生的德育水平，不能以試卷成績為唯一參照，而應綜合學生的思想水平、日常言行、德育知識做出實事求是的評價。積極推廣成長記錄評價法等形成性評價，同時輔以傳統的評價方式，形成學生自評為主，同學互評，教師、家長、社會共同參與的學生品德評估機制。通過動態、靈活的評價，全面、深入了解學生的學習發展狀況，促進學生良好道德品質的養成.

三、加強德育教育工作方法的創新

1.積極利用網絡平臺。

網絡已經成為第三次世界革命的急先鋒，悄然地降臨到了我們的生活中。作為一項先進的科學技術手段，網絡同樣可以進入學生的課余生活。只是網絡是把雙刃劍，如何積極地利用它的積極影響，在教師教學、學生學習中發揮優勢作用，是德育工作者所應深加思索的。反之，如果學生為網絡的消極作用所影響，后果是顯而易見的，如上網成癮、利用網絡犯罪等。

因此，教師在德育工作中要充分利用網絡對學生的積極影響，利用現有的資源設備，構建德育教學的信息平臺、拓展德育教育的空間和渠道、有效開展網上德育教學，打造符合時代特征、適合本土教學、與學生心理特征相符合的新型德育教育課程。這一工作已經刻不容緩。

2.建立德育教育課程觀的新導向。

首先，改變傳統的知識德育觀為生活德育觀。學生，尤其是小學生思想道德品質的形成，在于行動、在于實踐，而不僅止于言傳身教。傳統的思想道德教育，簡單地將道德知識的傳授等同于思想道德品質的養成，就如蘇格拉底的名言：“知識就是道德。”德育內容來源于生活實踐，因而德育教育應是活潑、富予實踐內涵的。脫離生活實踐的德育教育，只能是無源之水。

其次，改變傳統的德育教育觀為人本教育觀。新時期、新形勢下的德育教育應扎根于學生內心深處，融入到學生的真實生活中去，落實以人為本的教學理念。倡導學生主動參與、交流、合作、探究，使之真正成為學習的主人。

最后，改變傳統的知識德育觀為生態德育觀。倡導“人與人、人與社會、人與自然和諧發展”的生態德育理念，教育學生遵循生態規范，懂得從人與自然相互依存、和睦相處的道德觀念出發，通過一系列實在的體驗活動，提高生態智慧和生態道德能力，養成保護環境和生態系統的道德意識和行為習慣。

3.加強家庭、學校、社會的合作和有機聯系。

學生的思想道德素質，既與學校教育有關，又與家庭教育、社會影響有關。因此應將學校教育、家庭教育、社會環境加以整合，形成“三位一體”的德育教育體系。在爭取家長配合、支持、理解的同時，學校還應通過家長會、家庭教育研究會等形式，開展家庭教育指導，向家長宣傳教育學、心理學知識，解釋、推廣全面加強學生德育教育的必要性和重要性。使家長明白家庭教育應如何與學校教育、社會環境相銜接，成為積極向上的教育合力，共同促進孩子思想道德素質的提高。家長在家庭教育中應言傳身教，扮演積極角色，與孩子平等相處，尊重孩子，與孩子共同分享成長的快樂與憂愁，使孩子學會交往、學會合作。只有學校、家庭、社會通力合作，共同深化德育教育，才能切實提高學生的德育素質。

新時期、新形勢下的小學德育教育應強調“以人為本”、“以學生的發展為本”，強調學校“教書”與“育人”的和諧統一，在教育實踐中，高質量地注入人本內涵，領悟德育的真諦，才是真正探索學生德育教學的光明之路。

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