讓學生的聲音響徹歷史課堂

湯殘云

（江蘇省錫山高級中學，江蘇 無錫 214174）

新課程改革重在課堂教學的變革，要求教師的課堂行為發生相應變化，使學生成為學習的主體；要求利用積極、有效的方式，實現教師和學生對新課程理念的落實。在傳統的課堂上，幾乎回蕩的都是教師的聲音，學生動腦、動筆，但似乎動口的機會并不多。新課程大力倡導學生學習的主體性，為了改變這種學生沉默少語、被動接受知識的局面，教師應創造機會、創設情境，讓學生“開口說話”，使學生的聲音更多地在教室回蕩起來。

第一聲：瑯瑯的讀書聲

古人云“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，學生們都看到過古人搖頭晃腦熟讀詩書的場景。但是到了現代，大聲地讀書，往往被看作是語文和英語課的專利，在歷史課上幾乎沒有教師會在課堂上讓學生齊聲朗讀教材，似乎這樣做，就是教師教學藝術和手法無能的表現，就是陷入照本宣科的老套路了。但從實踐的效果來看，對于歷史這門文科特色濃重的課程來說，課堂上安排一定量的讀書時間，其實對于學生掌握史實是非常有幫助的，我們應該讓瑯瑯的讀書聲重新回到課堂。

歷史學習向來都要采用史論結合的方法，做到論從史出，史能佐論。為此除了加強學生歷史思維的訓練外，還要善于引導學生從浩如煙海的史料中分析史實、得出史論。這樣無論在教材中還是在課堂上，學生都會接觸到大量的史料，而且其中有相當一部分都不是現代文，這時學生能否讀通、讀懂史料對于史料的分析、知識的運用就顯得尤為關鍵。尤其是近年來高考題中材料型選擇題和材料分析題的比重大大增加，每當學生遇到一段晦澀難懂的史料時，不妨請學生把史料“通讀”一遍，感知材料所涉及的大概主旨。接著，教師可以相應地提出一些有針對性的問題，帶著這些問題再請學生“精讀”史料，從而通過有針對性地訓練培養學生研讀史料、分析史論的能力。

第二聲：自信的回答聲

教材只是課程的文本展示，除了要加強學生對于教材的文本研讀能力外，其內在的隱性內涵需要教師來幫助、引導學生進行分析。為了更好地讓學生掌握文本知識，提升思維能力，教師在課堂上經常會采用問題導向教學的方式組織教學過程。在教學目標的導引下，教師把教學任務分解為若干部分，并預設一些問題引發學生思考。這樣既可以使學生試著去探索新知識，又可以提高他們的學習思維能力。無論是個別學生單獨回答也好，集體回答也罷，都應該要求學生能清晰響亮地自信地表達自己的見解。筆者曾經多次觀摩過各種級別的公開課，不知道是習慣使然，還是由于對自己答案的不自信，有相當一部分學生的回答只能局限于小范圍的人能聽到，猶如蚊蟲低鳴，往往還需要老師大聲地把學生的答案復述一遍，轉達給其他同學和聽課的老師，這樣的話就不能完全達到提問的目的。培養學生良好的表達能力，增強學生的自信心應該也是課堂提問的目的之一，所以教師應該對學生的回答提出最起碼的要求，不可能做到答案都正確，但回答聲音應該是響亮清晰并自信的。

第三聲：熱烈的討論聲

新課程倡導學生在合作探究的過程中相互學習、共同提高。課堂上設置相應的討論可以使學生之間、師生之間實現意見的交換、思想的碰撞，既能使學生完成相應的學習任務，又能提高學生之間的合作探究的能力。筆者在必修二第8課《第二次工業革命》的教學過程中，為了引導學生理解第二次工業革命中壟斷組織的出現對資本主義經濟發展所起的促進作用，設計了一組討論題目“壟斷資本主義是資本主義發展的墳墓嗎？”“資本主義進入壟斷資本主義階段是資本主義腐朽性和走向衰亡的表現嗎？”等。在課堂上適時地提出問題，并利用多媒體課件展示相關史料，給學生以適當的角度提示，要求學生把握評價歷史的根本標準即生產力標準，分析歷史現象要看清主流和全局，而不能只看支流和個別方面。通過學生的積極討論、老師的適時點撥，學生正確認識了壟斷資本主義，得出了上述觀點都是錯誤的結果，加深了對壟斷的理解。通過課堂討論，學生之間各抒己見、相互交流、集思廣益、拓寬思路，從而有利于學生深化認識、解決問題。

第四聲：機智的質疑聲

傳統課堂上，學生很少有提問的機會，課堂的進程完全按照教師課前的預設按部就班地進行。學生即使對有關知識心存疑問，囿于傳統教學理念和模式的束縛，也很少能把自己的疑問在課堂上提出來，培養學生的問題意識往往在課堂上得不到真正的落實。

其實很多學生在聽完一堂課下來都會產生相應的疑問，有時甚至是同一類問題，如果這時能適時地給學生提問的機會，讓學生通過質疑把教師在講課過程中的疏漏及時暴露出來，不僅能幫助老師在今后的教學中吸取經驗，更重要的是能幫助學生廓清知識，從而提高課堂教學的有效性，一舉兩得。針對這種情形，首先教師應認清一個事實，由于主、客觀條件的限制，教師不可能在教學中做到滴水不漏，疏漏也是在所難免的。遺憾的是，往往這些問題都要等到做作業或考試中才暴露出來，學生為此而付出的精力和代價就太大了。所以教師在課堂上應盡可能地留有時間、創設機會，讓學生通過提問來提高教學的針對性和有效性。

在實踐中我們也發現，即使有時教師給予學生提問的機會，學生會由于懼怕心理而不敢將疑問在課堂上提出來，學生害怕所提的問題不成為問題而成為同學的笑料，也怕因此而暴露自己學習上的薄弱點而遭到老師的批評。要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除“懼怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質疑、放心提問。當然，教師還應教會學生提問的方式和技巧，多鼓勵學生提出聯想性、創造性的生成性問題。曾經有一位學生在課堂上問道：“為什么俄國走城市中心論道路成功了，而在中國城市中心論道路一再失敗，最后中國革命選擇了毛澤東同志提出井岡山道路呢？”這個問題一經提出馬上引起其他同學的共鳴。教師適時地引導學生從中俄兩國的國情出發，分析兩國革命道路的不同特點及其形成原因。正是這一機智的質疑聲，引發了同學的共鳴與熱烈的討論，在課堂上起到了意想不到的點睛效果。在老師幫助下，學生得出了理想的答案，引動了課堂氣氛，也增強了提問學生的自信心，激發起了其他學生的參與課堂思維的熱情。

第五聲：睿智的辯論聲

歷史教學中存在著大量爭議性的開放性問題，在教學實踐中，教師也無法用簡單的是非判斷來對此作為定論。對類似這種內容的處理，教師會利用辯論的方式組織課堂教學，這不僅為學生的思維提供了廣闊的空間，還培養了學生的綜合能力。

經過小學和初中階段，學生已經儲備了一定量的史實，而到了高中階段，更注重培養學生對史實的研讀分析和綜合運用能力。當然要組織一場成功而有效的辯論，在課前必須進行充分的準備。首先教師要確定一個有辯論價值的辯題，并且應該把辯論的程序和規則清楚地告訴學生，讓他們做到心中有數。學生們根據觀點的傾向分成兩派，分別在同學中“招兵買馬”，選出各自的辯手，組成自己的團隊。然后學生利用課余時間進行緊張的準備工作，各方內部選擇有力的論證角度和依據，設計出史論結合、邏輯縝密的辯論框架。當然還要推測對方的論點和論據，做到知己知彼，成竹在胸。值得一提的是，辯論切不可成為只是辯手們的任務，其余的同學應作為強有力的后援團給予論點和論據的準備，只有發動所有的學生都參與，才不會使教學活動流于形式。當然最驚心動魄的莫過于課堂上的辯論了，辯手們要隨機應變，默契配合，迅速理清對方的辯論思路，敏銳地找出對方的破綻，作為反駁的突破口。

課堂的實踐告訴我們，利用辯論可以激發學生的學習興趣，促進學生自主地利用課內外知識，培養學生的創造性學習能力，增強他們自主性學習和探究性學習的能力，在相互的合作中不斷提高。

新課程背景下，教師和學生都要轉變思路，更新觀念，創設更好的課堂氛圍，讓學生真正回歸到自己的課堂主陣地，體現教師的主導作用和學生的主體地位，通過師生雙邊活動，讓學生的聲音響徹課堂。