高師院校發展中出現的“師范性問題”分析

秦海濤

（湖北師范學院外國語學院英語系，湖北黃石435002）

高師院校發展中出現的“師范性問題”分析

秦海濤

（湖北師范學院外國語學院英語系，湖北黃石435002）

新時期高師院校的發展面臨“師范性”削弱的問題，我們在堅持“師范性”為主體的政策導向下，必須更新教育理念、完善教學目標、改進教學模式與方法等，從而培養出能夠適應中小學新課改的基礎教育師資力量。

高師院校師范性改革

一、我國高等師范院校辦學的現狀

隨著國家對高等教育市場的開放，我國高等院校之間的生源競爭也日益激烈。1999年6月公布的《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出：“加強和改革師范教育，大力提高師資質量，調整師范學校的層次和布局，鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養、培訓中小學教師工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院。”這一決定動搖了師范院校對師資培養培訓工作的壟斷權，使師范院校面臨著巨大的生存壓力。隨著招生容量的大幅度增加，生源素質優良、專業設置齊全、學術水平較高、辦學經費充足的大學的畢業生必將向中小學教育系統競爭崗位。正如教育部袁振國副司長所分析的那樣：“雖然現在北大清華的學生找不到工作去教書的還很少，但是這種情況慢慢就會發生變化，到那個時候，我們在一個起跑線上。”（袁振國，2001）事實上，在如今的人才市場上已有不少名牌中小學已將目光瞄準了綜合性大學畢業生。以培養基礎教育師資為主要任務的高師院校目前面臨著前所未有的挑戰。

其一，高等師范教育體系由封閉獨立向開放多元體系轉化，教師的來源將由單一渠道變為多渠道，部分綜合大學逐步參與培養師資，對師范教育的質量提出了挑戰，師范院校面臨生存的危機需要站穩腳跟贏得市場。

其二，長期以來，地方政府對若干重點大學高強度的經費支持，師范教育適度優先發展的方針尚未完全落實，加之師范院校自身造血功能差，使其師范大學與一流大學的差距在逐步擴大。

其三，全面推進素質教育和科學技術進步對師資提出了新的要求，社會需要高質量的教師，而師范院校和相應的綜合性大學比較，從學科實力和師資隊伍方面存在著差距，學校辦學條件和綜合實力相對較差，直接影響教學質量和學術水平的提高，學校整體辦學實力急待加強。

因此，高師院校所面臨的挑戰，實質是師范院校自身狀況與社會發展不適應的矛盾，主要表現在：高等教育競爭日趨激烈與高師院校競爭力偏低的矛盾；社會轉型期人們價值觀念轉變與高師院校建設高水平教師隊伍的矛盾；市場對人才需求多樣化與高師人才主體去向單一的矛盾；中小學新課改條件下高素質人才需求與高師傳統培養模式比較落后的矛盾。

二、高師院校目前存在的問題和不足

關于高師院校如何定位，如何發展的問題，時任教育部副部長袁貴仁在2005年教育部直屬高校工作咨詢委員會師范組會議上的講話中提出了三點：一是“師范院校必須堅定不移地堅持師范性”；二是“師范院校必須堅定不移地面向社會”；三是“師范院校必須堅定不移地堅持師范性和綜合性有機結合”。師范院校的這三個“必須堅定不移”明確地指出轉型后的師范院校的發展思路，其核心是“堅持師范性”。湖北師范學院辦學30多年來取得了輝煌的成就，為我國基礎教育及經濟建設事業，特別是湖北省的基礎教育及經濟建設事業培養了一批又一批高素質的教師隊伍。然而，我們的辦學現狀出現了師范教育削弱的趨勢，存在著與其它高校過于趨同的傾向。我們應對此給予高度的重視，否則將會給我們的生存和發展帶來很大的影響。

筆者將探討我國高等師范院校，特別是地方高等師范院校目前在轉型發展過程中所面臨的“師范性教育”問題，并提出解決問題的幾點建議。

1.辦學現狀存在著“師范性”削弱的問題。

專業設置是高校辦學的基礎性結構，傳統師范學院以前的主要任務是為基礎教育培養師資，因此，長期以來只有師范教育一類專業，然而，近十幾年來，隨著社會的發展和市場經濟的需要，幾乎所有師范學院都全面增設了一些非師范專業來拓寬專業服務面向，增強社會競爭力，非師范專業如雨后春筍般迅速發展起來。以我們湖北師范學院為例，從2009年本科專業招生計劃看，42個專業中“非師范專業”26個，師范專業16個，非師范專業學科數已經超過了師范專業學科數。

然而，由于學校的辦學經費和師資等資源是有限的，過快、過多于發展非師范專業，必然會影響對師范專業的投入。因此，對師范專業，教育教學改革，提高師資培養質量等方面顯得乏力，很多師范院校通過幾十年辦學積累所凝聚成的師范教育個性和特色不但沒有加強，反而有逐漸削弱的趨勢。

2.重科研，輕教學，一定程度上影響了師資的培養質量。

傳統師范院校的主要任務是為基礎教育培養合格教師。社會對教師的一般性定位是“知識的傳播者而非知識的制造者”。因此，長期以來我們傳統的師范教育重點是放在知識的傳播上，重教學而輕科研，忽視專業學術素養的培養，淡化學術研究是我們過去發展的一大弊端。然而，隨著對科研的逐步重視，特別是想急于甩掉“科研薄弱的帽子”，很大程度上改變了長期以來形成的“重教學而輕科研”的局面，各種激勵政策逐漸向科研傾斜。主要表現在：學校學科帶頭人和學術骨干的遴選；教師職稱的評定；科研成果獎勵；科研項目經費配套與獎勵，等等。帶來的影響是：眾多教師對教學的不重視，對目前中小學需要什么樣教師問題缺乏深入的研究；很多課程的教材落后，教學方法單一；師范生教師技能培訓的放松，等等。這樣的教學培養出來的師資質量是很難保證的。

3.師范生教師教育能力培養的下降。

（1）傳統的師范生教育沒有明顯體現出自身特色

師范院校所培養師資的素質應當表現出在知識量與知識結構上足以適應教學需要的同時，在他們身上更應具備教育學、心理學等方面的知識并轉化為教學實踐操作能力。因此，師范生課程結構中的“教育理論課程”和“畢業實習”一直是我們區別于綜合性大學并保持我們自身“師范”特色的核心因素。但在現實中，這種特色并未完全落到實處：首先是課堂規模過大，教學方法單一枯燥等，某些課程幾乎形同虛設；更多的畢業生自主聯系實習，教師的監督和指導落不到實處，畢業實習很大程度上也流于形式。其次，相應的學科教學法師資隊伍數量不足，結構失衡。另外，我們龐大的非師范專業體系也游離于教師教育的視野之外，不但沒能對師范專業形成支持，而且在某種程度上擠占了教師教育的資源。

（2）師范生教育課程設置與中小學課程實際教學要求的脫節

不僅傳統的師范教育課程如心理學、教育學等沒有得到足夠的重視，我們對中小學開設的實際課程教學也缺乏一定的調查研究，我們的教師隊伍中很少有人能真正深入到基層學校去了解他們課程改革的現狀和實際教學的需要。為更好地配合素質教育，目前中小學許多課程的教材內容已作出了很大改變，而師范院校師范專業的某些課程多年來還是保持不變，同一本教材，同一個教案，同樣的教學方法，這樣的教學質量難免不讓人擔心。

三、高師院校目前需采取的應對措施

師范院校在今后的發展中仍然要“堅定不移地堅持師范性”，切實做好為基礎教育培養高質量教師的工作，師范專業發展要有明確的政策導向和具體的支持措施。

1.解決好“學術性”和“師范性”的融合問題。

作為教師教育的基本屬性，“學術性”和“師范性”之間長期存在相互對質的現實，盡管這是教師教育始終難以回避的問題，但其融合發展卻是教師教育的本質要求。實際上，“學術性”和“師范性”是我們師范學校發展騰飛的兩翼，兩個“翅膀”都強了，才能展翅高飛。當前，我們應首先正確處理改革中“學術性”和“師范性”的內涵與外延及兩者之間的關系，努力做到“以教師專業化培養促進教師教育模式創新，以教師的開放型培養促進教師教育體制創新，以教師終身性培養促進職前職后教師教育一體化，以教師教育課程改革促進師范性與學術性的融合發展”（鄧澤軍，2007）。在鞏固學校教師教育的優勢和特色的同時，有效提升學校學術水平和綜合實力。

2.攜手師范專業和非師范專業共同發展。

師范院校現在的發展過程中增辦非師范專業，是為了增強學校的綜合實力和競爭力，適應當代社會發展的需要，本身并無不妥，但是不同的大學應有不同的個性特征和目標定位。師范院校的個性和特色就是為基礎教育培養、培訓合格師資。培養高質量的專業化的教師永遠是師范院校的主題。因此，我們應正確處理好師范專業和非師范專業的關系。開辦非師范專業，要以優質師范專業為基礎，以強化師范專業為目標。同時，我們要充分利用學校非師范專業的學科平臺，與教師教育的傳統優勢嫁接培養職業教育師資，建立分層次、多元化的新型教師教育體系，走縱向延伸的道路，走橫向拓展的道路，走內在聯合的道路，走學科交叉的道路，這樣既辦了非師范專業，拓寬了學校專業學科面，更好地服務社會，又強化和深化了師范專業，更好地體現了師范院校的“師范性”特色。不能因為開辦非師范專業而沖擊師范專業，師范專業和非師范專業，不應是此消彼漲的關系，而應是互相促進、協調發展的關系。

3.提高教師教育素養，加強對教學和教研的激勵機制。

學校課程落實的主體是教師，所以教師的課程素養在很大程度上決定了學校課程的質量。因此，我們在發展的過程中仍然要堅持“師范性”，學校要有明確的政策導向，那就是在科研與教學上采取一視同仁的激勵政策，使從事科研和從事教學的教師各安其位，各得其所，各施其能，科研與教學之間的矛盾將不復存在。同時，我們應該加強學科教學法師資隊伍的建設，加大對教師教育的研究，加大對教研方面的獎勵力度，促使有更多的教師能把自己的教學和中小學實際教學需要精密結合起來，使得他們能真正深入到基層中小學中去，從而更有效地培養出所需要的合格人才。

4.加強師范生實踐教學，鞏固和發展師范特色教育。

我們要加強實踐課的教學管理和投入，使微格試講常態化，在適當延長實習時間的同時，加強對實習活動的指導和監督。教育實習是師范院校培養計劃的重要組成部分，通過實習使畢業生具備教育教學的實踐技能應當是高師院校畢業生教師職業素質的亮點。我們目前的計劃教育實習明顯表現出不足，我們的實習制度的改革應當從如下兩個方面入手：第一，延長教育實習的時間。基于大學學習時段總時間的限制，延長集中實習時間并沒有太大的空間。對于此，可以把實習活動有意識地融入日常的教育或專業理論課程的學習過程之中，做到集中實習與分散實習的結合；第二，切實加強對實習活動的指導。在實習活動中，選派專門教師對實習過程進行管理，強化對實習活動的指導，提高教育實習的效率與質量。

同時，在原有的傳統課程的基礎上，加大對教師教育的研究，增設如“教育研究科學方法論”、“現代班級管理”等課程，使師范專業的課程結構更為合理，課程質量更為卓越，這樣才會培養出具有品牌效應的師范畢業生，讓用人單位感到師范院校的畢業生當老師就是不一樣，這樣才能在教師職業市場的競爭中處于不敗之地。

5.深入中小學調研，切實與新課改的要求接軌。

我們要深刻領會中小學《基礎教育改革綱要》和《新課程標準》的精神。既要理解和掌握課程改革的指導思想，新課程目標、結構、內容、功能、教學方式與學習方式，課程評價與管理資源開發，又要了解我國課程改革的背景，國內外基礎教育改革的動態和趨勢，還要了解我們國家新課程標準的基本思路、基本原則、基本框架和特點。要在培訓師范生的過程中使他們切實領會其精神，達到對新課程的認同。

同時，我們也需要組織和鼓勵教師深入到中小學和職業學校等基層教育部門，去觀摩學習或進行座談，實際了解他們課程改革的現狀和實際教學的需要，從而對我們的教學課程作出相應的調整，并使得我們的教師在教育教學上做出必要的改革。

總之，時代與社會的發展、教育改革的挑戰、基礎教育的強烈要求等諸多因素，都迫切要求高師院校加大改革力度，全面推進教師教育創新。在堅持“師范性”為主體的政策導向下，促進“學術性”與“師范性”的和諧統一，攜手師范專業和非師范專業共同發展，強化師范特色教育，了解新課改的實際需要，進行教學內容與課程體系的改革。這樣高師院校才能在未來的發展過程中培養出充滿活力和創新精神，真正適應現代社會發展的基礎教育師資力量。

［1］袁貴仁.發展教師教育優勢.加快師范院校發展. 2005年6月教育部直屬高校工作咨詢委員會師范組會議上的講話，2005.

［2］鄧澤軍.試論教師教育師范性與學術性的對質與融合.西南交通大學學報·社科版，2007，（6）.

［3］宋永忠.師范大學轉型不能丟掉教師教育特色.中國高等教育》，2005，（5）.

［4］葉瀾.一個真實的假問題——“師范性”與“學術性”之爭的辨析.高等師范教育研究，1999，（2）.

［5］袁振國.中國教育政策評論2001.北京：教育科學出版社，2001.