善 用 標(biāo) 簽， 正 面 評 價——如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

李浩軍

（江蘇省寶應(yīng)職業(yè)教育中心校，江蘇 寶應(yīng) 225800）

自我意象是20世紀(jì)心理學(xué)最偉大的發(fā)現(xiàn)之一。如果你的自我意象是一個沮喪的失敗者，你就會不斷地在內(nèi)心的“熒光屏”上看到耷拉腦袋的自我。反之，如果你覺得自己是個總統(tǒng)，你便能“成為”一個總統(tǒng)。這種自我意象就是你自己的“標(biāo)簽”。善用積極的標(biāo)簽不僅能激發(fā)人自尊自愛自強(qiáng)，促人奮發(fā)向上，而且有助于消除心理障礙，開啟閉鎖的心扉，促進(jìn)心理健康的發(fā)展。我在多年的班主任工作中運用它去轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，取得了顯著成效。

一、“后進(jìn)生”常見癥狀：自我定位，自貼消極標(biāo)簽

“后進(jìn)生”作為職業(yè)學(xué)校的特殊群體，往往在初中階段遭遇過多次的失敗。而標(biāo)簽的形成與個人的成敗經(jīng)驗有關(guān)。多次成功的經(jīng)歷，通過積極的心理暗示和潛意識作用，易使自己形成“成功者”的標(biāo)簽。而后進(jìn)生在經(jīng)歷了一次次失敗后，覺得自己無能，給自己貼上“失敗者”、“無能者”的標(biāo)簽，認(rèn)為自己天生是個失敗者。原因主要有以下兩個方面：（這里主要討論學(xué)校原因）

（一）學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師卻諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，必然就會使他們懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，以致失去信心。僅有的一點興趣消失后，厭學(xué)情緒自然也就乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。時間一長，他們的意識中就會出現(xiàn)偏離集體的傾向，行為上就會出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”，甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)的“后進(jìn)生”就會到社會上尋找自己的“地位”，這也是發(fā)展的必然。

（二）某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價值的肯定。

每個學(xué)生都有自己的興趣愛好、特長，“后進(jìn)生”也不例外。但如果班主任因他們是“后進(jìn)生”，便覺得他們是“成事不足，敗事有余”，不讓他們參加一些活動，不讓他們的特長得到充分的發(fā)揮，甚至處處都鄙視他們，那么久而久之，“后進(jìn)生”就會錯誤地認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對自我價值的肯定，以至于逐漸地對個人、對集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至?xí)ダ碇嵌鵁o法控制自己，來個“破罐子破摔”，從此一蹶不振。他們自貼標(biāo)簽后，往往表現(xiàn)出這樣的一些特點：思想品德不高、行為習(xí)慣不良、心理不健康、學(xué)習(xí)成績不佳……對他們怎么辦？

二、班主任幫助“后進(jìn)生”：重塑自我，重貼積極標(biāo)簽

（一）定期自找閃光點。

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，而當(dāng)他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80%—90%。可見，在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”工作中，表揚(yáng)激勵的運用也極為重要。“后進(jìn)生”雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，比如學(xué)習(xí)差，但在音樂、美術(shù)方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點。寫不好你可以說，說不好你可以做，說你會說的，做你能做的，尤其要鼓勵他們自己定期去找自己的閃光點，或讓他們互找閃光點，適時加以表揚(yáng)。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)身上有那么多優(yōu)點時，將會對自己重新定位。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過，“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。班主任要及時肯定表揚(yáng)后進(jìn)生，滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。

（二）重新確立自信心。

歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。”因此，使“后進(jìn)生”進(jìn)步，重新確立起自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，在“后進(jìn)生”通過努力取得成績時既要立即肯定，予以表揚(yáng)，又要提出新的目標(biāo)。在班級工作中不要把“后進(jìn)生”排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進(jìn)步的“后進(jìn)生”介紹經(jīng)驗，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信心。因此，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼，采取正確的態(tài)度和方法，不失時機(jī)地關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵他們爬起來再前進(jìn)。

三、班主任定位，多貼積極標(biāo)簽

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對“后進(jìn)生”這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，多用欣賞的眼光給他們貼上積極標(biāo)簽，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

（一）對“后進(jìn)生”充滿愛心。

陶行知先生曾說：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。”蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，對那些因受家庭乃至社會環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對待。因為只有對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃他們追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。在教育轉(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)曉之以理、動之以情，提高“后進(jìn)生”的道德覺悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)“后進(jìn)生”的是非觀念，堅持正面誘導(dǎo)，切忌簡單粗暴、以勢壓人。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，就會變得“親其師而信其道”。

（二）尊重“后進(jìn)生”的人格。

自尊心是人的自我意識的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動力之一。教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任“后進(jìn)生”，逐步消除他們的疑慮。因為學(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重“后進(jìn)生”的人格。嫌棄、斥責(zé)、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的心胸狹窄和無能。陶行知說：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”

（三）激發(fā)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”，這句話在職業(yè)學(xué)校得到了最好的驗證。因此在教學(xué)中，要用良好的教學(xué)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要對“后進(jìn)生”以表揚(yáng)為主，抓住每一次的閃光點對他們進(jìn)行表揚(yáng)；要設(shè)計相宜的課堂練習(xí)，使“后進(jìn)生”在課堂上“有飯吃”、“有事做”，有向更高目標(biāo)奮斗的希望；要注意知識的重點性、系統(tǒng)性，方法的啟發(fā)性，問題的針對性和“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)個性；要經(jīng)常與“后進(jìn)生”談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵，并制定可行的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的成功感。

（四）耐心期待“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化。

“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，“后進(jìn)生”故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使“后進(jìn)生”保持不斷前進(jìn)的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)“無可救藥，沒有希望”了。要知道“一口吃不出一個胖子”，雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？

總之，每個人的標(biāo)簽會直接影響他的成敗，“成也標(biāo)簽，敗也標(biāo)簽”。“后進(jìn)生”要用好自己的“標(biāo)簽”，加速成功，避免失敗。即使失敗了也并不可怕，可怕的是無法擺脫“失敗者”的標(biāo)簽。如果他們能揭掉消極的標(biāo)簽，不斷地從失敗中吸取教訓(xùn)，此路不通走彼路，當(dāng)機(jī)遇來臨時能馬上抓住它，最終也會走向成功。這就需要班主任摒棄對“后進(jìn)生”的偏見，多給他們一些愛心，讓愛的陽光溫暖他們的心靈，讓愛的雨露滋潤他們的成長，經(jīng)常給他們多貼積極的標(biāo)簽，多一些正面評價，在他們成功的路上多注入“催化劑”，相信他們一定也能成功。

［1］袁金華.課堂教學(xué)論［M］.江蘇教育出版社，1996.12.

［2］范才生，鐘志賢.素質(zhì)教育：中國基礎(chǔ)教育的使命［M］.福建教育出版社出版，1997.

［3］李如密.教學(xué)藝術(shù)論［M］.山東教育出版社出版，1998.

［4］譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論［M］.江蘇教育出版社出版，1998.

［5］邊玉芳.心理健康［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.1.

［6］李鎮(zhèn)西.做最好的老師［M］.桂林：漓江出版社，2006.5.