綜合性大學研究型教師培養模式初探——以湖南科技大學為例

黃玲娟 胡志明 秦世瓊 龔日朝 彭雪貴

（湖南科技大學，湖南 湘潭 411201）

新一輪基礎教育課程改革對教師提出了新的要求，教師不僅要當好“教書匠”，而且要自覺成為教育教學的一名研究者。教育科研能力已成為教師專業養成的一個重要組成部分，把教師教育專業學生培養成研究型教師是現代社會和教育發展的需要，既符合世界教師發展的趨勢，又體現現代社會和教育對教師的要求。加快研究型教師培養模式改革，對深化教師教育改革、建立一個充滿生機與活力的教師教育體系具有十分重要的意義。我結合對湖南科技大學教師教育專業學生的問卷調查數據分析，對綜合性大學研究型教師培養模式構建作了初步探討。

1.對我校教師教育專業學生教育科研能力現狀及課程結構設置的調查

本次調查采用問卷調查的方法，接受調查的對象為湖南科技大學教師教育專業在校學生。我們共發問卷280份，回收問卷260份，回收率與有效率為93%。下面我們對調查結果作初步分析。

（1）關于“哪種類型的中小學教師才能勝任基礎教育改革”的調查。35人選擇了單純教學型，15人選擇了學術研究型，81人選擇了教學兼學者型，129人選擇了教學兼教育家型。結果表明大多人認為中小學教師應是教學兼教育家型。

（2）關于“教師教育專業培養師范生的教育科研能力的重要性”的調查。91人選擇了非常重要，113人選擇了重要，46人選擇了一般，10人選擇了不必要。這說明大多數學生已認識到教育科研的重要性。

（3）關于“大學四年中在校師范生發表教科研論文的情況”的調查。248人選擇了從未發表過，6人選擇了1篇，1人選擇了2篇，5人選擇了2篇以上。這表明大多數師范生的教育科研能力有待進一步提高。

（4）關于“今后教育工作中否能獨立承擔課題研究”的調查。70%的師范生認為自己在畢業后教育工作中不具備獨立承擔課題的能力，這說明在校師范生教育科研能力不容樂觀，同時也表明他們獨立承擔課題的自信心不夠。

（5）關于“畢業后教育工作中要成為研究型教師主要面臨的問題”的調查。36%的師范生認為要成為研究型教師主要面臨的問題是自身教育科研能力較差，導致問題產生的主要原因是沒有較為系統地學習有關從事教科研的知識和訓練，在學校想搞，但無從下手。

（6）關于“培養師范生教科研能力的基本設想”的調查。大多數被調查者選擇了“課堂教學與科研相結合，與教師合作研究”、“改進教學學法”、“理論聯系實際，增加實踐課程”、“教師教育類課程中滲透研究性學習”及“學生經常收集本學科的研究成果”。

（7）關于“教育見習與教育實習安排”的調查。38%的被調查者認為 “教育見習與教育實習一般只安排在第四學年，并且加在一起只有六周”的安排不合理且偏短，同時建議教育實習應該分散在大學四年中，要加長教育實習時間。

（8）關于“教育類課程設置的基本設想”的調查。89%的被調查者認為應“擴充教育類課程門類，增開實踐課，增設研究性學習課程教學、教育研究方法課程等，提高學生的教學能力和教育研究能力”，68%的被調查者認為應“加強課程教學與教育技術的整合”，78%的被調查者認為應 “加強教師基本技能訓練”，83%的被調查者認為應“更新完善教學內容，改進教學方法，加強學生的主體參與”，79%的被調查者認為應“加強理論與實踐結合，與中學課堂相結合”，71%的被調查者認為應 “加強對高師學生的學科課程教學理念、課程開發與設計等方面的引導”，58%的被調查者認為應 “發揮教育類活動課程和潛在課程的作用”。

2.調查結果的啟示

調查結果表明，絕大多數教師教育專業學生已經充分認識到開展教育科研的重要性。高校教師教育專業作為培養教師的重要基地，理應為基礎教育培養適應時代發展需要的合格師資。而培養適應我國基礎教育課程改革需要的研究型教師，是一項長期而重要的任務。我們應該積極探索教師教育培養模式，通過在校師范生的學習與實踐，逐步培養學生的教育科研能力，最終實現為基礎教育培養適應新課程的研究型教師的目標。

3.綜合性大學研究型教師培養模式的初步構想

（1）加強教師教育理論研究。在學校教研經費中拔專款積極支持教育類課題的申報與立項工作，使教師教育研究制度化、常規化，并提高研究的高針對性，以課題研究帶動和提升教師教育整體水平。每年從教學經費中安排專項經費，逐步建設好教師教育所需要的基本技能訓練的物質平臺。

（2）明確培養目標。我們正處在一個時刻發生變化的社會，學校教育要注重培養學生的學習、思維和創新能力，做一個對社會有用的人。在教學過程中要將知識傳授、能力培養、個性發展有機結合，全面提高師范生的綜合素質。

（3）優化課程設置與管理。①加大教育類課程比重，提高課程內容的實用性。教育類課程主要由教育理論課和教育技能課兩部分組成。教育理論課開設現代教育學、教育心理學、教育社會學、教育哲學、教育經濟學和職業道德與教師專業發展等。教育技能課開設教師教學技能、班主任工作技能、學科教材教法、現代教育技術、教育科學研究方法、教育測量與評價、中學生心理咨詢與治療、教師基本技能訓練等。通過調整，逐漸使教育類課程達到總學時的20%左右。②精選課程內容，提高教學內容對不同專業的適應性。思想政治理論課要加大師范類專業的師德教育；公共基礎課的內容要根據不同專業的需要進行合理的取舍和選擇，做到有用和夠用；選修課程要合理規劃，必須有利于滿足專業加深、專業轉換或職業適應等需要而系統開設，以利于促使學生形成合理的知識結構和素質結構。③合理配置資源，促進互通共享，提高利用率。協調教師教育課程資源建設工作，加強教師教育教學資源的整合利用，推進教師教育教學資源的共建和優質教學資源的共享。加強多種媒體教學資源一體化設計。發揮CAI課件和網絡等媒體資源的作用，實現多種媒體教育資源的優化配置和綜合利用。④教師職業技能課程實行歸口管理。教師基本技能歸口人文學院，班主任工作技能、多媒體教學設計與操作、CAI課件制作等歸口教育學院，藝術類課程歸口藝術學院。提高教師授課的專門性，提高教學的質量，更好地利用現有的教學資源。

（4）促進課堂教學與科研相結合。①學校應經常性地舉辦教育教學科研講座、學術論文報告會、學生論文競賽等，創設良好的科研氛圍，讓學生真切地感受科研活動，從而進一步培養學生的科研興趣，激發他們的科研熱情。②教師應以研究性題目整合課程內容，選取學生感興趣的實際生活及中小學教學實際問題，引導學生查閱相關文獻，收集整理資料，作好課后調查、情況分析、論文寫作、成果交流等各項工作。③讓學生參與教師課題研究，促進學生的科研水平。也可以讓學生在教師的指導下獨立進行教育教學科研，培養學生教科研的綜合能力，獨立承擔科研的課題能力。

（5）加強教育實習。①創造條件保證低年級學生每年都有一定的時間到中小學見習，增加師范生對未來職業的感性認識和歸屬感。②增加試教、模擬實習的機會，充分利用觀摩教學錄像、“微格教學法”、“案例教學法”等，豐富和充實師范生作為未來教師的真實情景感受。③延長實習時間，逐漸探索10周乃至一個學期的實習模式，讓教育實習真正成為培養高素質教師的重要一環。④建立一支穩定的實習指導教師隊伍，提高師資培養的質量。采用“校內教師+校外導師”相結合的模式，聘任校外有豐富基礎教育經驗的教師擔任專業發展導師，充分利用校外導師所具備的先進理論和實踐經驗，指導學生開展專業拓展活動。

（6）加強教學實踐，設計教學行為。①跟教育實習基地建立良好合作伙伴關系，開展“頂崗實習”。具體做法分以下三步：第一步是聘任校外有豐富基礎教育經驗的教師擔任專業發展導師，充分利用校外導師所具備的先進理論和實踐經驗，指導學生開展校內試講、說課。第二步是師范生到中小學校進行全職教師崗位培訓。第三步是返校后進行匯報講課與總結。以小組為實習單位，小組成員之間或小組之間相互學習，討論，交流經驗，從評議中反思；對教學實況進行采錄，從旁觀者的角度審視、分析，提高教學監控能力。②從家教和教育中心代課等兼職教學行為中獲益。在校師范生大多數都會有從事家庭教育的經歷，學校應鼓勵師范生在不影響正常學業和確保安全的前提下進行家教。有意識的家教行為應該有別于簡單的功課輔導，也有別于單純的獲取物質利益的行為，師范生應學會模擬課堂教學，重視教師角色的體驗和反思，在教育行為中驗證教育理論，在跟學生的交流中掌握學生學習心理特征。在家教的過程中，開展學習問題診斷與建構，授后及時檢測與反饋，聽取學生意見，并整理成教后反思記錄，分析得失，探究更好的授課方式，對教學對象、教學內容、教學過程進行研究以達到更好的效果。