論英文電影在大學英語口語教學中的應(yīng)用

李異飛

（湖南理工學院 公共外語教學部，湖南 岳陽 414006）

論英文電影在大學英語口語教學中的應(yīng)用

李異飛

（湖南理工學院 公共外語教學部，湖南 岳陽 414006）

隨著大學英語教學改革的不斷深入，培養(yǎng)學生英語口語能力的重要性也日益突顯，口語教學成為英語教學中的重點和難點。文章從班杜拉社會語言學習理論出發(fā)，闡述了語境在口語教學中的重要性，詳盡論述了英文電影這一語境在大學英語口語教學中的優(yōu)勢與作用。筆者認為對其合理有序地進行利用，勢必會取得良好的教學效果。

英文電影；口語教學；語境；大學英語

一 引 言

口語具有很強的交互性，大量的口語是無計劃（unplanned）、無準備的，因此，和書面語相比，更依靠交際時特定的情景與場合（contextualization）。從班杜拉社會語言學習理論看，口語是由社會驅(qū)使（social driven）的人際間語言交流活動。除了偶爾自言自語外，口語之所以產(chǎn)生，是因為生活在社會中的人，出于交際的需要，必須與他人進行口頭上的交流。因此，凡使用口語，其動機都不可能脫離與人交流的社會因素，其目的也都與社會活動有關(guān)。而且，在使用口語的過程中，人際間的語言交流、說話的對象與團體對個人的語言有很大的影響。同時，同一件事在不同的場合、不同的時間、對不同的對象所表達的語言不同；即使同一個人，處于不同的場合也常擔任不同的角色。使用口語無時無刻都與各種社會因素聯(lián)系在一起,如一位醫(yī)生在醫(yī)院是醫(yī)生，在自己家是母親，在父母家是女兒，在商店是顧客等等，她在生活中不斷地轉(zhuǎn)換角色，根據(jù)不同的身份使用恰當?shù)恼Z言。因此，“社會語言學將口語看成是社會驅(qū)使的行動。”（Bandura,1963）

社會語言學的這一理論對教學實踐具有重要的啟示和借鑒作用。筆者認為，在大學英語口語教學過程中，語境是學生增強生活體驗、激發(fā)思維與表達的環(huán)境條件和動力源。所以在大學英語口語教學中應(yīng)根據(jù)學生的心理特點、英語口語學習特點，依據(jù)教學內(nèi)容，盡量模擬英語語言社會口語交際的實際，創(chuàng)設(shè)語境，形成良好的氛圍，讓學生在輕松愉快的氣氛中進行口語交際，無拘無束地自由表達。

電影教學恰好具備上述特點，因而就成為促進口語教學的有效途徑之一。電影教學打破了原來的常規(guī)教學模式，為學生創(chuàng)造了一個鮮活的英語語境。學生們在體驗電影藝術(shù)帶來的愉悅的同時，又可以學到地道的英語口語；在不受學生母語的干擾下，能夠非常直觀地了解英語國家的生活、文化、風俗和思維方式，學到真正能用來交際的英語。把英文電影應(yīng)用于大學英語教學，創(chuàng)造性地教授與學習英語，可以增加學生的知識儲備，提高其英語應(yīng)用的技能，符合大學英語改革的要求。

二 電影素材準備

英文電影應(yīng)用于大學英語口語教學的作用勿庸質(zhì)疑。筆者認為，合理地選用影片是上好電影教學課的第一步。一方面，教師在選擇影片時要考慮到學生的學習經(jīng)歷和欣賞水平，選擇貼近他們的生活、能引起他們感情上的強烈共鳴、激發(fā)他們討論熱情的影片，這樣的影片在語言表達方面能起到很好的啟迪和借鑒作用。應(yīng)避免選擇那些過多地描繪私生活、黃色鏡頭較多、對男女性生活描寫較細的影片。這種影片副作用很大，不利于學生的身心健康。如果所選影片能與該單元教學內(nèi)容相連則為上策，情景交融，這樣可以更好地實現(xiàn)英語口語教學的最終目的——貼近生活的交際。

另一方面，由于學生的英語水平有限，對語言的理解本來就存在問題，所以我們在選取影片時，要選一些英文音質(zhì)較好、聽起來易懂的影片，影片中的語言應(yīng)反映現(xiàn)實生活，發(fā)音清晰響亮，口音的變化和習語少，適合學生學習。開始時，宜選一些情節(jié)簡單、語言清楚的電影，不宜選取方言很重，生、冷詞匯較多的影片。

電影字幕的處理也是我們在日常英語教學中遇到的問題之一。除了有些DVD電影配有包括英文字幕在內(nèi)的多種字幕以供選擇外，大多數(shù)英語電影只配有中文字幕。教師應(yīng)根據(jù)英語教學的需要和學生的實際英語水平將字幕進行編輯處理。目前有很多的軟件支持電影字幕的處理，部分軟件在播放沒有字幕影像的情況下，會自動到互聯(lián)網(wǎng)上去搜索查找到相關(guān)字幕的尖端服務(wù)，這為我們的日常教學提供了便利。隨著網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，目前，大多英文原版電影的字幕均可以到專門的網(wǎng)站進行下載,這些字幕文件下載后,就可以利用軟件的字幕導入功能實現(xiàn)字幕的導入。在這種情況下，英文字幕文件獨立存在，出現(xiàn)與否可按照教學進度或?qū)W生的英語水平自由支配。教師還可用專門的字幕編輯軟件來輔助字幕刪改、添加、翻譯等復(fù)雜編輯工作，如Subtitle Workshop就是一款很好的字幕編輯軟件，通過該軟件可以輕松地實現(xiàn)字幕刪、添、譯及各種美化功能，該軟件同樣可以對已有的字幕文件進行重新編輯。

目前我國大學英語課堂教學的時間設(shè)置普遍為九十分鐘，兩個課時連續(xù)進行。而一部英語電影的時長一般是兩個小時左右。如果不對影片進行處理，就沒辦法將影片用于教學。因此，教師應(yīng)該充分利用一些用于視頻文件分割的軟件（如Aone Software Company專門開發(fā)的Ultra Video Splitter）對電影進行截取，使之成為課堂教學中的一個或幾個教學片斷，從而利于教學計劃的實施。在對電影進行截取時，教師應(yīng)注意保留影片情節(jié)的連貫性，或者把一部影片截取成幾個部分，分幾個課時進行。

三 教學步驟安排

觀看前，教師要交代該影片的時代背景，布置預(yù)測問題，如brain-storming式的思維擴展問題。如果學生已經(jīng)觀看了該影片的其他片段，教師可以就看過的影片片段進行提問，這樣既可以讓學生復(fù)習之前學到的口語表達方式，又為學生觀看新片段時在心理上、語言上以及故事情節(jié)的連貫性上做好充分準備。教師還應(yīng)該要求學生邊看邊做筆記，記下回答預(yù)測問題的關(guān)鍵詞、經(jīng)典語句以及不理解的地方，以便觀看后能對該電影片段進行討論與交流。

觀看后，教師可首先引導學生回答問題或?qū)﹄娪捌芜M行復(fù)述，對于學生沒看明白的片段或者節(jié)選精彩片段進行回放。然后，教師應(yīng)進行部分影片講解并與學生交流討論，挖掘其思想內(nèi)容。這一部分，教師要注意運用多種方法充分利用學生發(fā)言的積極性來強化學習效果。筆者常用的方法有：

（1）提問式。例如，提出諸如“What’s your favorite role in this movie？”(你最喜歡這部電影里的哪個角色？) “Have you found the theme of the movie？”(這部電影的主題是什么？)“If you are the director of this movie，how would you shoot this film？Will you change something？”(如果你是這部電影的導演，你會如何拍呢？你會改動一些地方嗎？)之類的問題供學生回答，既鍛煉他們的口語能力，又加深對電影內(nèi)容的印象。

（2）討論式。結(jié)合教學設(shè)計一些簡單的討論題，探討電影的思想內(nèi)容，以此對學生進行道德思想教育，教書育人。如，“Talk about the episode you like most in this movie.”(談?wù)勀阕钕矚g的某個片段。)“Please sum up your feelings in one word or one sentence.”(請用一個詞或一句話概括你觀看這部電影的感受。)

之后可以給學生反復(fù)播放電影的精彩片段，如設(shè)定字幕提前5秒，學生提前看到了字幕，再和電影中的人物一起讀出來，這樣可以讓學生有足夠的時間理解臺詞；在學生熟悉了情節(jié)之后，將字幕設(shè)定為延遲若干秒，可以讓學生檢查自己所說的臺詞是否正確。我們還可以對字幕進行編輯使重點單詞出現(xiàn)、其它單詞隱藏，來引導學生說出句子。最后消掉原聲，讓學生分角色進行模仿配音練習，還可以將電影腳本對白用于課堂角色扮演活動，也可用作短劇劇本讓學生進行表演等等，以提高學生的英語表達和表演能力，并增強學生學習英語的自信心。最后還可以總結(jié)經(jīng)典詞句，進行延伸鞏固。

另外，影片結(jié)束后，可布置作業(yè)讓學生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)查找電影相關(guān)資料，如《阿甘正傳》中涉及到的著名歷史人物、事件、奧斯卡所獲獎項以及男主角湯姆·漢克斯的介紹等等，并將他們查到的內(nèi)容在下堂課上分小組或在全班進行講述，極大地調(diào)動學生積極性。

四 結(jié) 語

使用英文電影教學的一個主要原因就是影片中所使用的語言取材于現(xiàn)實生活，更加生動和規(guī)范。影片中的語言不僅生動地表現(xiàn)出了語言的重音、連讀、語調(diào)等等語言現(xiàn)象，還有觀眾熟悉了的許多英語成語、習語、地方口音以及他們經(jīng)常犯的小錯誤等等。當學生沉浸在影片的情節(jié)中時，影片就給學生創(chuàng)造了一個極好的語言環(huán)境。我們還發(fā)現(xiàn)一部英文電影會“牽一發(fā)而動全身”，由視聽導人，訓練了聽、讀、寫等各項技能，從而有利地促進口語教學。

總之，英語電影教學為語言學習者提供了聲、像、文并茂的載體，使學生置身于生動偷快的語言環(huán)境中，通過聽覺、視覺的信息輸人，加強了語言信息的輸人，提高了對西方文化現(xiàn)象的認識，鍛煉了聽說和交際能力，陶冶了情操。據(jù)此，筆者認為，英語電影教學既是英語口語教學中的一個有效手段，也是提高學生聽、讀、寫等能力的有力補充，對其合理有序地進行利用，勢必會取得良好的英語口語教學效果。

[1]Bandura, A.and Walters, R. H.,Social Learning and Personality Development[M]. New York: Holt, Rinehart and Winston,1963.

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（責任編校：燕廉奚）

A Probe Into the App lication of English M ovies to Oral English Teaching

LI Yi-fei
(Hunan Institute of Science and Technology, Yueyang Hunan 414006,China)

With the continual deepening of the College English Teaching Reform in China, it becomes increasingly important to cultivate college students’oral English ability, and oral English teaching has been considered essential and difficult in English teaching. Based on Bandura’s of social learning theory, this paper stresses the importance of the context in oral English teaching and learning, discusses the advantages of English movies in them, and concludes that English movie teaching, an effective way of improving students’ oral English, can be fruitful in English teaching if properly used.

English movie; oral English teaching; context; college English

book=170,ebook=208

G623.31

A

1673-2219（2010）06-0170-03

2010－02－01

李異飛（1981－），女，湖南湘鄉(xiāng)人，湖南理工學院公共外語教學部助教，研究方向為英語文學、英語教學法。