從PETS口試中探索英語口語交際能力的培養

單 敏

（無錫機電高等職業技術學校，江蘇 無錫 214028）

從PETS口試中探索英語口語交際能力的培養

單 敏

（無錫機電高等職業技術學校，江蘇 無錫 214028）

PETS口試一直是困擾高職生的問題，往往使這類考生感到茫然無助。本文介紹了PETS口試的形式、程序與技能要求，分析了職校考生在口試過程中存在的問題，提出了職校英語教學應與PETS口試相結合，根據實際情況提高學生英語口語交際能力的對策，使考生都能順利在PETS口試上過關。

PETS口試；口語交際能力；培養；語言運用能力；心理素質

PETS考試全稱Public English Test System，是教育部考試中心設計并負責的全國性英語水平考試體系,中文全稱為全國公共英語等級考試，共有五個級別。一級是初始級，五級是最高級別。部分職校規定英語專業學生必須通過一級考試才能獲得畢業證書。一級考試要求考生：

1.能夠使用簡單的單詞、短語、句型生成話語；

2.能夠恰當應用固定詞組；

3.能夠進行積極的、有回應的交流，并能用簡單的補救策略解決交流困難。

按現狀看，并不是每一位一級考生都能順利在口試上過關，筆者歷年來有幸擔任一級口試的考官，在主持口試的過程中感受頗深。現就一級考試的現狀及對策進行分析。

一、口試形式與程序

PETS一級的口試形式與程序并不復雜，下面從三個方面來作分析。

1.口試形式：口試時，采取兩位考官考察兩名考生的形式。

2.口試時間：8分鐘。

3.口試程序：一級口試分兩節考查學生的英語交際能力。A節：考生個人情況介紹；考查學生初次見面時向他人提供實際情況的能力；考生不僅要回答教師的問題，也要談論日常生活及興趣愛好；B節：看圖問答；兩位考生互相問答；考查考生根據信息卡，依照具體事實相互問答的能力。

然而許多考生對這 “黑色8分鐘”頗為頭痛，感到茫然。尤其是高職學生，英語基礎相對薄弱，他們往往對這8分鐘無從下手，因而，考生自身存在的問題也不容忽視。

二、考生存在的問題

1.詞匯貧乏，語法知識不足。

在 A節考試即考生進行個人信息介紹的過程中，當被問及“Where do you come from?”時，有些學生回答“I come home.”顯然，這些考生沒有明白“come from”的含義。當被問及“Do you like English?”時，有些考生竟回答“I very like English.”，這充分說明了有許多考生不了解英語與漢語的語序差別。

另外，在表達過程中，學生還不時出現時態錯誤，將“過去”與“現在”，甚至“將來”相混淆。

詞匯與語法知識的缺乏，使學生在表達過程中詞不達意，有話不會說，甚至無話可說，影響了交流。

2.語音、語調不準確。

語音、語調是英語口語的靈魂，然而很多考生在這方面的失誤有很多。

（1）單詞音準較差。

有些學生對于單詞的音準無法把握到位，如將“think”中的“th”發成“/s/”音；將“maths”中的“th”音吞掉，造成元音發音不到位，聽起來似是而非。這些都是常見的發音失誤。

（2）語調錯誤。

（3）互動交際障礙。

許多學生初次參加正式的英語口試，表現得很緊張，有些考生一進考場就面紅耳赤，回答問題時結結巴巴，甚至緊張得說不出話來或一問三不知。造成這種現象的主要原因是平常缺乏用英語交流的訓練，心理素質差。另一個原因是由于缺乏英語知識，以至在考場上啞口無言。

分析PETS考場上打招呼、個人信息介紹、互動交際以及考生在考場上的表現等情況，我們深切體會到應當采取交際法教學提高職學生的口語交際能力。

外語教學的主要目的是使每個學生都具備交際能力。PETS口試則是針對學生交際能力進行的考查。應用語言學家Canale曾指出，交際能力的內涵是：

1.語言能力（Linguistic Competence），是對語言符號系統本身的掌握，也就是對語法、詞法及語音規則的掌握能力。

2.社會語言能力（Sociolinguistic Competence），要求語言表達要得體。

3.語篇/話語能力（Discourse Competence），指在運用語言時保證語言連貫、流暢的能力。

4.應付能力（Strategic Competence），指在交際中遇到困難時，有策略地繞過困難的能力。

2、農業保險險種逐步增加。保險部門根據我市農村的實際情況，在調查研究的基礎上，積極研發、探索適合我市農經濟發展的特點的新產品，保險范圍逐步拓寬，由玉米、水稻、大豆三大作物逐步向飼養業發展，為我市種養大戶、家庭農場、合作社等新型農業經營主體發展，提供了支持。

在教學過程中，教師應加強對學生語言基本功的訓練和應用能力的培養，并且培養學生良好的心理素質，提高其口語交際能力。在這里推薦《英語初級口語》一書，較為適合PETS口語的課堂訓練。具體做法如下可供參考：

（一）語言基本功的訓練

1.從語言學角度對所學內容進行講解，給學生清晰正確的語言概念，同時，圍繞所講項目組織語言練習。練習以訓練學生某一單一語言能力為主，以單音、語調、詞匯、句型為重點。訓練應以記憶模仿、機械練習為起始，以課文為基礎，以語音語調為切入點。讓學生反復聽課文磁帶，模仿磁帶中的語音語調，練習時，注意重讀、弱讀、連讀、失去爆破音、輔音連綴等。這種模仿能夠提高學生口語表達的流利程度，培養他們良好的語感。

2.詞匯與語法的訓練也是尤為重要的。高職學生的英語基礎普遍較差，在進行口語基本功訓練時，起點要低，步子要小，坡度要緩。訓練先從單詞組句開始，再由短句到長句、由簡單句到復合句。以《英語初級口語》Lesson10為例。本課的重點句型為tell sb. about sth.教師可作如下示范：

tell

tell him

tell him about the film

I told him about the film.

I told him about the film that I saw yesterday.

然后要求學生用tell sb. about sth.造句，以小組為單位，依次進行練習。長時間的機械練習能幫助學生有效地積累詞匯和語法知識，掃除語言障礙，為口語能力的提高打下扎實基礎。

完成模仿重點句型的機械操練后，可以讓學生根據課文進行記憶和模仿表達。如讓學生分組進行模仿情境對話訓練，并根據課文內容回答問題、背誦課文等，其目的是把詞匯和語法知識以語篇形式輸入學生頭腦，讓學生吸收消化語言材料，使學生對語言材料的內容、感情、語氣等有一定的表象語感，提高其語言能力，為進一步訓練語言能力奠定基礎。

（二）語言運用能力的培養

培養學生語言應用能力是口語訓練的重中之重，可從兩方面入手：

1.轉述表達訓練

課堂上常用的轉述表達手段包括復述課文、看圖說話、歸納中心思想、猜詞等。復述課文應在學生已吸收消化語言材料的基礎上進行。復述時，教師要先進行示范，然后給出以不同方式開頭的句子，要求學生從不同角度進行復述。復述時可采用接龍的方法，每位學生輪流說出兩個句子，下一位學生的句子應在意義和邏輯上與前一位學生相銜接。在這個過程中，學生必須認真聽、仔細想、馬上說，達到了語言訓練和英語思維訓練相結合的目的。

再以看圖說話訓練為例。PETS口試中，看圖說話是一項重要內容。因此，應將這項訓練貫穿口語教學的始終。《英語初級口語》中每一課都配有與課文內容相關的圖畫。教材對圖畫的描述要求較高，教師可以根據學生的水平重新設計題目，降低難度，使之與一級口試的難度吻合。以Lesson9為例，圖畫里Peter生病躺在床上，母親打電話請醫生前來診治。教師可以給出幾個關鍵詞“Who? What? When? Why? Where?”要求學生以pair work的形式針對圖畫互相問答。如A：“Who is in bed?”B：“Peter is.”A：“Why is he in bed?”B：“He is ill.”A：“what’s his mother doing?”B：“She is calling the doctor.”……這種練習比較簡單，與PETS的題型相匹配，學生樂于參與。經常進行此項訓練，能提高學生的社會語言能力和應付能力。

2.自由交際表達訓練

（1）這種能力首先表現在對所學內容的整體理解上，如對篇章結構及思想內涵的理解。這一階段要對學生進行自由表達訓練。訓練手段包括小品表演、討論、辯論、講故事、每日自由談等。其中自由談是口語課必設的環節。每節課用10分鐘時間，讓學生按座位順序上臺發言，人人都有機會發言，話題內容不限。學生發言的內容可以是“say something about yourself/your school/ bedroom/ family.”或者“Describe somebody or something you like best.”此時，教師的身份是聽眾，不應打斷學生的發言，不要隨時糾正學生的錯誤。學生發言結束后，教師再對其發言情況作簡單評講，但應以鼓勵為主。這樣的訓練能夠鍛煉學生的語篇或話語能力。

（2）討論問題也是自由交際表達的重要手段。教師可以啟發學生對課文中的人物性格、思想品德、幽默語言、職業道德等話題進行討論。例如針對《英語初級口語》中的Lesson 10，可以請學生展開下列討論“Is this a humorous story? Where does the humor lies? What do you want to do after you graduate? Give your reason. Do you like the work of clerk? Why or why nor?”。這種訓練方式不僅能提高學生應用英語的能力，而且能把思想教育、職業道德教育融入教學之中，達到學科滲透的目的。

（3）小品表演無疑是自由交際表達的亮點，教師可要求學生自由組合，扮演課文中的角色，以課文為基礎，用自己的語言把課文擴編為小品。

首先將學生分成若干小組進行排練，然后由每組分別派員參加表演比賽，把競爭機制引進課堂。這種訓練方式富有趣味性，能激發學生參與交際的興趣與積極性，學生反映良好。在娛樂中，學生的語言運用能力、應付能力得到提高，達到了愉快學習的目的。

（4）提高學生的心理素質。為了避免學生在考官面前因緊張而“啞口無言”，教師應盡量創設真實情境，讓學生在“做中學，用中學”。從注意、記憶、思維、情緒等角度培養學生良好的心理狀態。還應當定期進行模擬考試，測試的方法與內容可參考一級PETS口試。通過反復模擬、練習，學生積累了考場經驗，可減少心理壓力，從而能夠在真實的口試環境中發揮應有的水平。

[1] 呼琳. 英語口語學習策略[D]. 2004.

[2] 李夢莉. 英語口語學習策略探析[J]. 寧波大學學報(教育科學版)，2005，（8）.

[3] 文秋芳. 英語學習成功者與不成功者在方法上的差異[J]. 外語教學與研究1995，（3）.

[4] 陳宏. 克服心理障礙,提高口語會話能力[D]. 2009.

Study of Fostering the Oral Communicative Competence in English from PETS Oral Test

SHAN Min

It is always a big problem to pass the PETS Oral Test for vocational school students, and it makes the students feel frustrated. This paper introduces the forms, procedures and skill requirements of the PETS Oral Test, and meanwhile it analyses the problem of the PETS Oral Test for students. It proposes a solution that we should combine the English teaching with PETS Oral Test, and improve the Oral Communicative Competence in English based on the actual situation in order to make all the students pass the test successfully.

PETS Oral Test; the Oral Communicative Competence in English; foster; language application Competence; psychological quality

G71

A

1008-7427（2010）01-0040-02

2009-09-16