古詩詞比較閱讀，提高學(xué)生思維能力

馬毅

摘 要：古詩詞的教與學(xué)承擔(dān)著提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的任務(wù)。為了提高學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，以《泊船瓜洲》和《浣溪沙》為例開展古詩詞比較閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詩詞教學(xué);思維能力

古詩詞是中華文明王冠上的明珠，是中華文化中的瑰寶。從孔子“不學(xué)詩，無以言”到如今中國人從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取動(dòng)力、樹立文化自信，古詩詞的教與學(xué)承擔(dān)著提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的任務(wù)。現(xiàn)行部編版小學(xué)語文教材中僅六年級(jí)下冊就安排了17首古詩詞，可見對古詩詞的重視。為了提高學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，我們開展了古詩詞比較閱讀教學(xué)。

一、比較閱讀的目的

倪文錦教授說：“比較閱讀是把兩種或兩種以上的語文因素加以比照、分析、歸納，辨別出被比較因素的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，從而達(dá)到加深理解的目的。”大量閱讀實(shí)踐證明擅長使用比較方法閱讀的學(xué)生，分析辨別的效率更高，理解記憶的層次更深，思維能力也更強(qiáng)。

確定兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是比較閱讀設(shè)計(jì)的核心。從體裁、表現(xiàn)手法、情感等方面的異同，我們選定了《泊船瓜洲》和《浣溪沙》兩首古詩詞作為此次比較閱讀的篇目。

二、比較閱讀的設(shè)計(jì)

（一）朗讀，感知形式不同

六年級(jí)學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，對詩和詞在形式上的差別能快速進(jìn)行判斷，同時(shí)也能借助注釋、結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)、觀察插圖、聯(lián)系上下文等方式判斷字詞的讀音和意思。在課堂伊始，我們通過對兩首詩詞的朗讀感知，讓學(xué)生感受它們的不同之處。

師：《泊船瓜洲》是一首——（詩）。《浣溪沙》則是一首——（詞）。

師：“間、重、還、少”是多音字，你覺得該讀哪個(gè)讀音？

生：我覺得“間”讀第四聲，瓜洲在長江的北邊、京口在南邊，長江把它們間隔開了。

師：借助注釋來判斷是非常高效的方式。

生：我從圖上重重疊疊的山知道了，應(yīng)該讀“數(shù)重（chóng）山”。

師：你觀察得很仔細(xì)。

生：明月什么時(shí)候才能照著我回來，所以應(yīng)該讀“照我還（huán）”。

師：聯(lián)系上下文來判斷也是一種常用的方法。

生：我覺得“少”應(yīng)該讀第四聲，“無再少”的意思是不能再回到少年時(shí)代。

師：原來判斷一個(gè)字的讀音，最重要的是理解這個(gè)字的意思。

（二）品字，欣賞苦心孤詣

人對美的追求亙古不變，古典詩詞為我們營造了一個(gè)意境、形象、語言、音韻皆美的天地。古人在創(chuàng)作時(shí)，受到詩詞語言高度凝練、節(jié)奏韻律等的嚴(yán)格要求，往往對一個(gè)字的選用，要斟酌無數(shù)次。

從“到”“過”“入”“滿”……王安石改了十多個(gè)字才選中了“綠”這個(gè)字。“松間沙路凈無泥”，是蘇軾從白居易“沙路潤無泥”化用而來。我們在教學(xué)中，將古詩修改稿與定稿差異的原因作為比較閱讀的一個(gè)核心話題，引導(dǎo)學(xué)生討論。

師：我們來品品“綠、凈”兩個(gè)字。

生：春風(fēng)一直在吹，如果是“到”的話，好像春風(fēng)到了江南岸就停止了。

生：我覺得“過”不好，好像一下子就吹過去了。

師：那“綠”好在哪里呢？

生：“綠”寫出了春風(fēng)的調(diào)皮。

生：綠色代表著春天和生機(jī)。

師：松間的沙路為什么是“凈無泥”呢？

生：因?yàn)橄掠炅耍晁涯喽紱_走了。

師：你怎么知道的？

生：下面寫了“蕭蕭暮雨子規(guī)啼”。

師：下雨了，土地濕“潤”了，不也行嗎？

生：“潤”只是濕潤，水比較少。“蕭蕭”說明雨比較大。

師：你聯(lián)系上下文理解，真棒！

（三）知人，體會(huì)作品情感

王安石與蘇軾皆是北宋文學(xué)家、政治家，兩人的關(guān)系十分復(fù)雜。在政治上，兩人關(guān)于變法有過激烈的爭論;在文學(xué)創(chuàng)作上，卻相互欣賞、彼此推崇。在兩人的生命軌跡中，《泊船瓜洲》和《浣溪沙》創(chuàng)作的背景、所表達(dá)的情感有相似之處，值得我們討論。

師：同學(xué)們讀一讀補(bǔ)充材料，試著體會(huì)其中的情感。

生：我覺得王安石接到圣旨時(shí)是十分開心的，因?yàn)樗闹鞠蛴帜軐?shí)現(xiàn)了。

生：我感覺王安石不想去做官了，因?yàn)榛实垡婚_始支持他，后來不支持他了。

師：大家說的都有可能。但王命難違，王安石只得把這樣復(fù)雜的心情寄托給天上的明月，踏上了回京的路途。蘇軾呢？

生：雨的聲音和鳥叫聲都很凄涼，表示他很傷心。

師：這就是融情入景，借景抒情。

生：雖然蘇軾已經(jīng)老了，但他覺得自己能繼續(xù)奮斗。

師：王安石和蘇軾，一詩一詞，一輪月一場雨，兩個(gè)不向命運(yùn)低頭的人，讓我們感受到了生命的強(qiáng)大力量。

（四）小結(jié)，達(dá)成基本共識(shí)

經(jīng)過上面三個(gè)環(huán)節(jié)的探究、討論，學(xué)生對兩首作品的異同有了比較清晰的理解。

師：學(xué)到這里，你覺得這兩首詩詞有什么異同？

生：一首是詩，一首是詞。

生：兩首詩詞都用借景抒情的手法。

生：作者都沒有向命運(yùn)低頭。

課前，我們根據(jù)兩首詩詞形式和內(nèi)容的異同，在“整體感知—品字欣賞—體會(huì)感情”的基本環(huán)節(jié)中設(shè)置了幾個(gè)核心話題。課堂上，在教師的引導(dǎo)下組織學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料、圍繞核心話題進(jìn)行探究、討論，最終達(dá)成共識(shí)。比較閱讀讓教師的教學(xué)內(nèi)容從單一走向豐富、教學(xué)環(huán)節(jié)從封閉走向開放，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受走向主動(dòng)探索，使其思維能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

倪文錦.語文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J].課程·教材·教法，2017（6）.