淺談語文個性化教學的實施

王 晶

【摘要】“素質教育是尊重個性,發(fā)展個性的教育。”積極的有導向性的教學活動不僅具有傳遞人類民族文化遺產(chǎn)的功能,而且也是培養(yǎng)個性精神的過程。文學作品的閱讀鑒賞,往往帶有更多的主觀性和個人色彩。同樣是一個“孔乙己”,在品讀的時候,他悲劇性的結局有的學生說是讀書人的悲劇;有的說是性格的悲劇;也有的說是社會的悲劇,是科舉制度的悲劇。“一千個人讀哈姆雷特,會有一千個哈姆雷特”,可謂是“仁者見仁,智者見智”。但這也正說明了學生之間的個體差異。而長期以來,我們的教育一直把培養(yǎng)理念化和理想化的人才作為核心,漠視學生的個性,將學生束縛在既定的“規(guī)矩”和“方圓”之中,使得許多學生的個性被壓抑,創(chuàng)造力被扼殺。

【關鍵詞】語文教學;個性化;實施

我國著名的教育家——孔子早在兩千多年前就提出要“因材施教”,不言而喻,就是要我們尊重學生的個體差異,彰顯學生合理的個性。那么,在教學中如何彰顯學生的個性呢?

一、重視朗讀過程,加強個體感悟

斷臂的維納斯是一種殘缺的美,霧里看花,水中望月是一種朦朧的美。從藝術角度看,中國書法和繪畫也講究留空布白,以虛寫實。清初有一位畫家也說出了這樣一種境界“空本難圖,實景清而空景現(xiàn)。虛實相生,無畫處皆成秒境”。語文課堂為什么不可以給學生一點空間,讓學生自己去感悟呢?

語文閱讀教學的過程,應該是每個學生潛心讀書,獲得個性體驗和獨特感受的過程,這就需要我們在朗讀中慢慢地去品味。但在我們的教學過程中,教師往往置學生個性感受于不顧,給幾分鐘時間默讀,淡化朗讀的過程;或讓學生自己回家去讀(大多數(shù)根本不讀),輕視朗讀的過程;或用標準范讀限制,漠視朗讀的過程。這樣學生的朗讀水平和綜合素養(yǎng)怎么能真正提高呢?真正的閱讀應該是讓學生在朗讀的過程中去感悟文章的語言美,去想象文章中所描繪的景象,去挖掘讓自己產(chǎn)生共鳴的藝術美和思想美,從而形成自己獨到的見解。雖然不同年齡段的學生理解能力各異,但教師也應尊重他們或淺或深的個性感悟,而不能把自己對教材的認識強加給學生,或拔苗助長。因為讀和理解是成正比的,不應強求一致。教師要引導學生設身處地去感受體驗,重視對作品中形象和情感的整體感知與把握,注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性,鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構文本意義。在閱讀教學中尊重學生的情感體驗,鼓勵發(fā)表個人見解,但也不能走極端,個性化閱讀強調的只是閱讀個體的不可替代性,而不是說讀者想怎么理解就怎么理解。

教材是知識的載體,學生是獲取知識的主體,教師的首要任務不是“傳道,受業(yè)”,而是要讓學生在朗讀中去感悟教材,并從教材中獲取知識。

二、全面開展活動,提升個體能力

有人認為占用正課開展活動,是讓語文課程荷載了太多的不屬于自己的任務,做了太多不是自己必須做的事,會“種了別人的地,荒了自己的田”,會導致主軸的偏離。殊不知,語文學科的核心關注層面主要是學生全面語文素養(yǎng)的生成,同時輔之以關注生命層面其它重要的東西。進入全面語文素養(yǎng)這一內(nèi)核,它應該涵蓋三個方面:一是必備的語文基礎知識,二是一定的語文能力,三是與語文相關的文化底蘊。這些因素的整合而且不斷升華發(fā)展,形成遞升生長的語文素養(yǎng)。開展活動,小而言之是對所掌握的語文基礎知識的進一步提升;大而言之是為提高學生的語文能力創(chuàng)設條件。例如“出一份報紙”,不僅讓文筆好的學生有施展才能的空間,也為在計算機操作上過硬的學生提供了機會;“猜詞游戲”讓有表演技能和成語豐富的學生得到了大家的認可;“詩歌朗誦會”讓朗讀好、有演講才能的學生更上一層樓;“我也當老師”活動讓語文知識淵博、語言詼諧幽默但學習成績不一定好的學生找到了自信等。這些活動不僅為不同層次的學生創(chuàng)造了展示個性的機會,而且全面提高了學生的聽、說、讀、寫能力。可謂是“一十多鳥”,怎能說是浪費時間呢!

三、巧妙設計作業(yè),體現(xiàn)個體差異

教學過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè),是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調發(fā)展的重要途徑,我們不僅要研究和改革課堂教學,還要以學生發(fā)展為本,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標來精心設計作業(yè),改進作業(yè)的批改和評價,以更好地培養(yǎng)學生自主學習能力,促進學生身心健康和諧發(fā)展。然而有些教師卻忽視了它,常常是“一刀切”,所有的同學都做相同的作業(yè);偶爾有所改變,也是量不適當或目標不明確,或者是不符合大綱、教材的要求。這樣久而久之,學生的個性就將被扼殺在搖籃之中。因此我們在布置作業(yè)時就必須要注重學生個體之間的差異,改變作業(yè)的命令性、強制性、一致性,分層次留作業(yè)。當然為保護學生的自尊心,也可以多留幾項作業(yè),讓學生自己選擇其中的一到兩項來完成。或者是留一項學生比較感興趣的話題,例如在學完《變色龍》時讓學生用漫畫的形式將文章內(nèi)容表達出來,或者是讓學生續(xù)寫離開廣場之后又發(fā)生了什么事情;學完《我的叔叔于勒》可以讓學生想象一下如果菲利普遇到發(fā)跡的于勒回來會是怎樣的情景;學了《孔乙己》后讓落魄的孔乙己穿越時空的隧道巧遇中舉的范進;學了冰心的《紙船》讓班上的能工巧匠疊出各種各樣的紙船;學了《事物的正確答案不只一個》引導學生查閱資料為論點補充道理論據(jù)和事實論據(jù)等等。這樣既解決了老師為學生的作業(yè)交不上來而一籌莫展的苦惱,也解決了學生為交不上作業(yè)而擔驚受怕的無奈。更重要的是這樣的作業(yè)有的放矢。

“千人千面,百人百姓”,個性是語文的生命所在,教學沒有了個性就沒有了特色,沒有了個性也就沒有了活力。只有堅持個性,語文教學才有生命力,學生才可能在教師的引領下,將他們那充滿智慧的靈性慢慢掙脫外界的束縛,閃耀出動人奪目的光輝。