“人機對話”與初中英語口語教學

徐姍姍

【摘要】2010年是實踐推廣江蘇省初中英語聽力口語自動化考試的第二年,為繼續推動中學英語教學改革,促進對中學生口語表達能力的培養,英語教師應當努力分析現狀,及時總結經驗教訓,并積極尋求對策, 制定相應的措施,將人機對話和英語教學有機結合在實際教學中, 提高學生綜合語言運用能力, 全面落實國家規定的初中英語教學目標,進一步推進素質教育。

【關鍵詞】人機對話、困難與現狀、應對策略、日常教學

“人機對話”是一種新型的考試方式,這就給一線的教師和學生們帶來了前所未有的口語學習緊迫感,作為初中英語教師,我們就應在實踐中對英語口語教學進行不斷分析和探索,結合口語教學現狀,及時調整相應的教學策略并及時反思以提高學生的綜合英語素養。下面我來談談自己的一些思考與觀點。

一、中學生在培養英語口語能力方面存在的主要困難和現狀

1. 教師和學生對基礎階段的英語口語學習重視度不夠。

“態度決定高度,細節決定成敗”。教師和學生對英語口語學習重視程度直接影響學生口語水平。一方面,由于長期受考試指揮棒的影響,部分教師主觀上不重視學生口語能力的培養,都把主要精力放在應試的卷面成績,語言點的講解理解上,認為口語學習是初三的事,忽略了教育基礎階段的口語學習。另一方面,師生之間,生生之間的互動較少,學生感受不到教學中口語課堂的快樂,只是到了初三急匆匆地應付口語考試,臨時抱佛腳;這樣就造成了中國式的“啞巴”英語現象,致使有些學生進行口語交際時擺脫不掉母語思維的影響,形成Chinglish(中國式英語)。

2. 缺乏必要語言環境,聽和說機會太少。

交際教學思想的倡導者歐萊特(All-wright)認為語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的語境之中,這樣才能培養學生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力 。我國學生除了每周有限的幾節英語課外,接觸英語的機會并不多;而且,多數中學生的社交圈很窄,在現實生活中很難遇到需要用英語進行交際的場合,學生也不必要用英語解決生活中的實際問題。因此,這樣的英語語言環境嚴重地影響了學生聽說能力的發展。

3.大班教學,人數過多。

培養學生口語能力的重要條件是學生要做大量的交際練習,反復練習,要有足夠的時間參與聽和說的活動,讓每個學生都要有足夠的聽說實踐機會。但是由于我國人口眾多的國情,初中班級人數往往在四五十人以上,教師很難組織有效的口語訓練活動,致使學生開口實踐機會較少,造成教師在提高學生口語能力方面心有余而力不足。

4.“恐懼”、“害羞”等心理障礙的影響。

部分學生由于英語基本功不夠扎實,詞匯、句型、語法不熟練,語音語調不夠正確規范,記憶背誦不到位而易產生懼怕、害羞心理,以致形成厭學,怕學,開口難,惡性循環,導致心理障礙。這種恐懼心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張,影響他們正常的思維和流利的表達。造成這些心理的原因就是學生平時缺乏足夠的口語練習機會,過多考慮所說的詞句是否符合語法規則,不能做到“熟能生巧”。

二、解決口語教學問題和現狀的對策

1.教師要扎實基本功,不斷提高自身業務水平和素養——先決條件

教師除了在培養和發展學生英語口語表達上下功夫外,還要提高自身的英語口語表達能力,用簡潔,易懂,清晰,流利的英語組織課堂教學,使學生養成用英語思維的習慣,這具有十分重要的意義,也可以說是英語教學成敗的關鍵。教師必須嚴格要求自己,“要給學生一碗水,自己必須先用一桶水”,堅持用正確的語音語調授課,使學生信服;努力提高學生的口語和聽力水平,模仿磁帶正確語音語調,積極示范以便于學生口頭模仿,激發學生說英語的欲望,并提高學生學習英語的興趣。長期熏陶,學生自然會養成用英語表達思想的習慣。

2.口語訓練形式多樣化,激發培養學生說英語的興趣。

教師在教學中應注重培養學生說英語的興趣,了解學生感興趣的話題,為口語教學創設良好的氛圍,使學生自覺和主動地參與聽說活動。

例如,譯林《初中牛津英語》9A Unit 5 Films中的Reading部分,內容是講述Audrey Hepburn的一生,教師可選擇截取《羅馬假日》電影原版片段供學生欣賞,激發學生對Audrey Hepburn這一著名演員、偉大人道主義者學習了解的興趣。再如,在熟悉課文后,教師可設計任務,讓學生選擇自己所喜歡和熟悉的明星人物,分組討論,描述任務,匯成文章,這樣學生的口語能力得以訓練,寫作綜合能力也得以提升。

此外,形式多樣的口語訓練方法對激發提高學生的學習口語的興趣起著事半功倍的教學效果。教師應積極創設情境,以學生口頭報告、小組對話、講故事、學唱歌曲、短劇表演、演講、辯論、游戲等多樣化的口語教學方法貫穿課堂。例如,堅持課前幾分鐘的英語熱身,讓學生根據自己喜好,選擇貼近自己生活的一個話題來設計一個free talk,如他們的理想生活,崇拜的偶像,國家發生的重大事件,如世博會,3G生活等,這樣他們才會有說的欲望,才有參與的積極性。

3.創設適當的語言環境,鼓勵學生開口說英語。

教師應該多給學生開口說英語的實踐機會。英語課堂正是給學生提供了廣闊的空間,讓學生每人都到這個舞臺上去盡情地表演發揮,用所學過的英語知識表達一幕幕生動的場景。

例,在進行譯林《初中牛津英語》7B Unit 6 Fashion Show教學中,課前教師讓學生將座位繞圈排在四周,中間空出一個T臺來,為學生創設時裝表演的舞臺,上課伊始,教師利用多媒體向學生展現一段模特秀,呈現課文內容后,引出任務,小組討論自己fashion show并分配好主持人、表演者等角色后,請同學登臺演出,他們用英文向大家介紹和展示自己的服裝,教師這樣地創設語言情境既利于大家掌握詞匯、句型,又豐富了課堂,活躍了氣氛,增強學生說英語的興趣和信心,真的是一舉多得。

值得一提的是,教師在指導的同時,應注意糾錯的藝術性,不宜逢錯必糾,應及時鼓勵,使學生在不斷地獲得成功的愉快的體驗同時,增強口語表達的自信心和愿望。

4. 培養學生良好的英語學習習慣,使用恰當教學方法。

1)加強基礎語音正確性訓練。 從起點做起,規范發音,教會學生有關語音知識,拼讀規則,重視語音訓練,培養學生良好的發音習慣。

2)重視課文朗讀和復述課文。教師應重視學生的課文朗讀,并有效地糾正學生錯誤的語音和語調;督促學生多聽英語磁帶,并且每天堅持跟讀,以使學生的語音語調純正,上好每一節英語課。

3)加強詞匯和語法的教學。學生必須有足夠的詞匯量才能正確表達心中所想,還有的學生會這樣表達句子:I very like the car.而實際表達應為I like the car very much. 這就要求教師在日常教學中繼續重視語法教學,不要成為口語表達的障礙。

4)運用多媒體進行協作學習,提供學生展示口語的平臺。

多媒體技術在教學中的普及,為英語口語教學提供了很好的教學平臺。它活化了教材,營造了學習氛圍,有效激活了英語口語課堂,有利于實現以學生為主體,教師為主導的教學模式。

例如,譯林《初中牛津英語》8A Unit5 Birdwatchers的主題是號召學生保護鳥類,課的開始教師可展示一些美麗的鳥兒的圖片,喚起大家的喜愛,引入課文……在課程后段可適時播放一段動畫Flash《我是一只小小鳥》,配以趙傳滄桑的歌聲,呈現了一只因樹木被砍伐失去家園的小小鳥無家可歸的悲慘境遇,激發學生愛護鳥類的意識。可見,教師如果在口語課堂教學實踐中適時、適度、適當地使用多媒體,就能為初中英語口語教學增光異彩。

5. 增設模擬口試,減輕口試心理壓力。

心理素質的培養是一個長期的過程。模擬口試可以給學生創設考場氣氛,使學生逐步適應口試環境,并積累口試經驗,有利于學生在真正的口語測試中發揮正常水平。

綜合以上教學策略,英語口語教學不再是單一進行的,它應貫穿整個英語學習過程,寓口語訓練于日常教學中,細化每節課,以學生為主體,采取靈活多變的教學手段及方法,營造輕松生動的課堂語言氛圍,并輔以課后有效的補充形式,培養學生語言素質,提高學生綜合能力,口語水平才會水漲船高。

三、結語

江蘇省英語聽力口語自動化考試給我們帶來了無盡的教育啟示與思考,初中英語口試的應對策略不能再局限于應付人機對話的初三考前“地獄式”訓練,而應在平時就該重視口語教學,將英語口語訓練滲透到教學中,以培養學生的交際能力為抓手,并且教師與教師間,教師與學生間需持之以恒、充分地發揮主觀能動性、參與性,積極配合,一點一滴、一步一步地獲取長久的進步。初中英語口語教學,刻不容緩!

【參考書目】

[1]教育部全日制義務教育 《英語課程標準》(實驗稿)2001

[2]汪躍華 初中英語口語教學的困難及對策2009-11-05 08:29:21

[3]楊建花 努力提高學生的英語口語交際能力《中小學英語教學與研究》2004

[4]何仁毅 《中小學外語教學》 中學版(京)2007.11

[5]王琳 《新課程研究:教師教育》(武漢)2008

[6]陳琴華 《中小學英語教育》(京)2007.11