高職院校邏輯教學與學生批判性思維能力培養研究

吳 誠,賀志明

摘 要：建設發展型國家需要具有批判性思維能力的創新型人才，如何把高職學生培養成具有批判性思維能力的合格人才，是高職院校教學中值得認真思考的問題。為了切實提高高職學生的批判性思維能力，我們不妨利用批判性思維與邏輯學的關系，通過邏輯課教學來培養學生的批判性思維能力。

關鍵詞：高職院校；批判性思維能力；培養

中圖分類號：G712文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2010）33-0299-02

發展型國家建設依賴大批高素質的專門人才，而高素質又首先體現為政治和思維素質兩方面，批判性思維素質是思維素質的重要組成部分。高職院校要把學生培養成為高素質的合格人才，就離不開學生的批判性思維培養。而高職院校幾乎沒有開設批判性思維課程，邏輯學以其嚴密的邏輯推理和縝密的理性分析成為培養學生批判性思維的首選課程。因此邏輯學教師在向學生傳授邏輯知識的同時，應把培養學生批判性思維能力放在首位。

一、批判性思維的內涵

1.批判性思維的含義

20世紀60年代，以美國為主的西方教育界興起了一場大范圍內研究批判性思維的熱潮。20世紀末，我國教育界開始重視批判性思維的研究。但是，對什么是批判性思維，在理論界并沒定論，眾說紛紜，呈現出百家爭鳴的狀態。這里選取較為公認的定義：“批判性思維是指人們通過主動思考，對所學的知識的真實性、精確性、過程、理論、方法、背景、論據和評價等進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么做出合理決策的思維認知過程，是實現個體具有獨立的評判能力的基礎。”[1]

2.批判性思維的構成

一般認為批判性思維包含批判性精神、批判性認知技能兩個部分。批判性精神是指有意識地進行批判的心理準備狀態、意愿和傾向，用審視的眼光看待已有的結論；用批判的眼光、開放的態度理性地來看待、分析所遇到的思想、觀點、方法等；正確分析、評估他人及自己的信息、觀點，愿意重新建構和修正自己的觀點。批判性思維的認知技能包括發現問題、收集信息、分析數據、評估證據的能力；鑒別事實、判斷推理的質量和邏輯強度的能力；正確、清晰陳述推論，并有效解釋結論的能力；不使自己原有的信仰、偏見、認識阻礙判斷，并保持開放態度的能力。

二、邏輯教學與學生批判性思維能力培養的聯系

1.邏輯思維是批判性思維的基礎

邏輯學是以推理和論證為主要研究對象的科學。它的主要目的是教會人們正確地進行推理和論證，識別、揭露和反駁錯誤的推理和論證。批判性思維，其實質上就是在理性基礎上的一種懷疑與創新思維，它的目的就是要通過對已有認知的分析、判斷和推理，形成與之不同的見解，以求達到創新。其最終的目標就是探求真理。在批判性思維能力的各方面的能力中，推理和論證能力是最重要的，不擅長推理和論證就談不上善于批判性思維。批判性思維的特點是理性的質疑與求真，邏輯教學的目的也是幫助學生準確嚴密地進行推理與論證，從本質上說也是一種“求真”。因此從根本上說，批判性思維是一門邏輯學科。

2.邏輯教學與批判性思維能力培養是相互作用的

在邏輯教學中體現批判性思維可以有效地培養學生分析問題和解決問題的思維能力。也就是說邏輯教學是培養批判性思維的有效途徑。在邏輯教學中滲入批判性思維，通過自覺理性的判斷，使學生不迷信于標準答案，不易被傳統的思維定勢套住，而是更為有效地獲得對邏輯思維的本質與規律的認識，形成自己的批判性思維模式。反過來，批判性思維又是邏輯教學中不可或缺的思維精神，批判性思維不僅可以訓練學生的獨立思考、判斷是非的能力，而且對于邏輯教學過程本身的有效性的批判性思考，可以使學生自覺主動地糾正在運用邏輯知識時出現的矛盾性和不合理性。通過批判性思維又可以行之有效地創新邏輯教學模式，更好地使學生掌握邏輯知識，提高邏輯思維。

三、邏輯教學是培養批判性思維能力的有效途徑

1.培養教師的批判性精神

“培養學生的批判性精神要求教師要有批判性態度。”[2]教師是一個具備批判精神的批判性思維者，而不再是權威的象征，不再是話語霸權者，不再同化學生的思想，而是真正把學生看成是學習的主體。同時要積極營造和諧民主的學習氛圍。師生之間的對話與交往以人格平等、相互尊重為基礎，交往的空間是一個充滿自由的、民主和活力的和諧環境。學生不再是被動接受知識，而是主動思考，積極參與，從不同視角思考、質疑、判斷與選擇。教師要培養學生敢于質疑，有獨立見解，不唯書、唯師、人云亦云的品質，要對學生批判性思維火花的閃現給予保護和鼓勵。只有在這種環境中才能真正培養出學生的批判性思維。

2.培養教師的批判性思維技能

在培養學生的批判性思維教學活動中，教師除了具有滿足教學的良好的邏輯思維素養外，還應具有引導學生進行批判性思維、創造性思維的能力。在平等開放的教學環境之中，教師不再是知識權威的形象，而是鼓勵學生進行質疑，引導學生參與討論、評價和判斷自己所教授的知識是否正確的合作學習者。因此課堂可能不會完全按照教師事先設計好的條條框框進行教學，有時可能會出現預料之外的甚至超出教師個人知識和能力之外的尷尬局面。這時教師更要有勇氣，誠實坦率地承認自己的不足，真誠地贊賞每一位質疑和超越自己的學生。只有在這樣的師生關系中，學生可貴的批判性思維的火花才會不斷閃現。同時也促使教師加強自身的知識結構和能力素質的學習與提高。

3.培養學生的基本邏輯思維能力

批判性思維不是拋棄一切，而是在已有知識上的批判性的思考，以別人的研究為基礎，經過分析、對比、論證、歸納等邏輯推理，形成正確的觀點。離開了必備的基本知識水平和扎實的思維基本功，批判性思維將成為無源之水，無本之木。[3] “一個醫學領域的專家不太可能對建筑領域的問題有深刻的批判性見識。”[4]只有熟悉這些知識才能進行有效的批判性思維，才能發掘出真正值得深入研究的問題和有價值的探討。馬克思對黑格爾哲學就經歷了這樣一個由敬仰到否定最后創新的過程。

當然，知識的積累不是學習的最終目的，而是要從“學會”變為“會學”。這種“會學”能力既包括一般性的邏輯思維能力，更強調包括批判性思維在內的特殊的思維能力。進行批判性思維是以良好的一般性思維能力為基礎，如分析與判斷、抽象與概括等邏輯思維。很難想像，一個一般性思維有缺陷的人，可以進行深刻的批判性思維。

4.培養學生敢于質疑的批判精神

大膽懷疑是批判性思維的原動力。“不懷疑不能見真理。”“提出一個問題比解決一個問題更重要。”然而在長期應試教育模式下，我們的學生對老師充滿了崇拜與信賴，對書本充滿了迷信。加上受自身的知識和能力素質的影響，在高職學生的眼里，老師更是知識的化身，而書本是人類知識結晶，更是權威的、不可否定的。長此以往，學生的思維就會失去判斷力，盲目認同，人云亦云。因此，培養學生的批判性思維應首先培養學生的批判精神。

要培養學生的批判精神，在邏輯教學中，就要求教師要時刻注意引導學生不畏權威，不迷信書本，激發學生的問題意識，增強學生的自信心。把養成學生批判性思維的習慣作為教學的主要目的。為此，教師可以在教學中故意設置一些知識性錯誤，讓學生發現問題，指出錯誤和分析錯誤產生的原因。學生通過對錯誤進行分析、討論和在體驗解決問題和成功糾錯的喜悅的同時，就會逐漸消除對老師的畏懼心理，增強自信，這不但可以使學生養成一種批判性思維的習慣，而且可以逐漸提高學生批判性思維的能力。

5.培養學生善于質疑的批判性思維能力

要具備批判性思維能力，并不是憑空提幾個問題就能夠做到，懷疑并不是隨便地可以說什么不正確，什么不合時宜，而要能提出之所以懷疑的理由，找出引起懷疑的證據[5]。然而很多高職學生受自身的知識和能力限制，雖然有疑惑，卻又發現不知如何質疑，或提出的問題不深刻，沒有獨立性和創造性，最后還是人云亦云。因此邏輯教學不但要培養高職學生敢于質疑的批判精神，更需要教師運用靈活的教學方法培養學生善于質疑的批判性思維能力。只有善于質疑，用批判性的眼光來審視周圍的一切，才能真正發現問題所在。筆者在教學過程中發現以下方法比較有效[6]。

如選用典型案例教學。學生通過對成功案例的分析，進一步熟悉和掌握推理的規則，提高批判性思維所需要的論證能力。通過對不成功案例的分析，可以使學生發現案件辦理中的違反推理規則的邏輯推理錯誤，對推理規則的認識更深化，也提高了批判性思維所需要的發現事物缺陷的能力。通過對有爭議性案例的分析，可以使學生思維更具挑戰性，更能體現批判性思維的過程。

巧用詭辯實例也是培養學生批判性思維能力的一種有效手段。詭辯是用似是而非的理由為錯誤辯解，一般是很難發現的。要識別詭辯，必須具有較為豐富的邏輯知識，并且能夠運用邏輯知識進行分析、質疑，發現問題的實質，這樣才能識別和批判詭辯。如俗語所說：“打蛇打三寸”。

組織辯論賽是培養學生批判性思維能力的最佳手段。一方面能夠使參賽者運用邏輯知識準確地分析辯題、確定主題、設計、評估辯論方案等，并對違反邏輯規則的論證進行修改，從而充分顯示其嚴密的邏輯性。另一方面能夠使更多當聽眾的學生運用邏輯學的知識分析辯論雙方的得失。更由于其真實性和可操作性。批判性思維的能力很容易在這種辯論中得到提高和升華。

總之，批判性思維的培養不是一朝一夕或某門課程教學就能完成的，而是需要一個耳濡目染、長期訓練的過程。要培養高職學生的批判性思維能力,需要我們的教師和學生、教育管理部門和全社會的合作與努力，徹底改變應試教育的影響,形成一種有利于批判性思維培養的良好環境。

參考文獻:

[1]張雪輝.論批判性思維在語文教學中的建構[J].現代語文：教學研究版，2007,(08):90-92.

[2]粟莉.論教師在批判性思維培養中的角色[J].中山大學學報論叢，2004,(4):339-342.

[3]杜環歡,甘杰.注重批判性思維培養—高等教育不可忽視的一環[J].教育探索，2005,(3):89-90.

[4]劉儒德.論批判性思維的意義和內涵[J].高等師范教育研究，2000,(1):59-60.

[5]唐瓊.論哲學的批判性思維與哲學教育創新[J].湖北民族學院學報:哲學社會科學版,2009,(3):134-137.

[6]劉漢民.論邏輯學教學與大學生批判性思維能力的培養[J].教育探索，2007,(6):41-42.