用情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的策略

梁 爽

摘 要：沒(méi)有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，真正的學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生。要想取得良好的教學(xué)效果，英語(yǔ)教師應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激發(fā)。主要探討的是用情景教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；情景教學(xué)；興趣；策略

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2010）33-0301-02

《教育部2008年工作要點(diǎn)》指出：要切實(shí)提高教育質(zhì)量，進(jìn)一步提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，繼續(xù)推進(jìn)高水平大學(xué)建設(shè)”。要學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言,實(shí)現(xiàn)文化交流,關(guān)鍵是大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。但長(zhǎng)期以來(lái),由于英語(yǔ)教學(xué)受到傳統(tǒng)的行為主義教育思想的影響，教師往往采取“滿堂灌”的教學(xué)模式。老師只重視考試的結(jié)果，并以此來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。而學(xué)生也成為了被動(dòng)的知識(shí)接受者，缺乏學(xué)習(xí)得主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

近年來(lái)，隨著心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，認(rèn)知主義的一個(gè)重要分支——建構(gòu)主義在西方逐漸流行。瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）是當(dāng)今世界上最有影響的心理學(xué)家之一，皮亞杰提出的認(rèn)知模式在認(rèn)知理論中占有重要地位。他認(rèn)為學(xué)習(xí)不是消極被動(dòng)的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的積極建構(gòu)過(guò)程。80年代中期以來(lái),我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)逐步從知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)變；在當(dāng)今中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新形勢(shì)下,大學(xué)生積極向上的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)更是不容忽視。

一、自主學(xué)習(xí)的概念及重要性

“自主學(xué)習(xí)”的概念原屬于教育哲學(xué)的范疇。20世紀(jì)60年代,隨著認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的興起與發(fā)展,西方教育家倡導(dǎo)把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任作為教育的最終目的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的決定性作用,即學(xué)習(xí)者的自主性。Dickinson認(rèn)為學(xué)習(xí)的自主性是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中全權(quán)負(fù)責(zé)有關(guān)他本人學(xué)習(xí)的所有決策和這些決策的實(shí)施。70年代中期,Holec首次將自主學(xué)習(xí)這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)中，1981年Holec出版專著《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》(Autonomy and Foreign Language Learning),闡述了自主學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵與實(shí)踐。他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中“對(duì)自己負(fù)責(zé)的能力”自主學(xué)習(xí)理論,這是對(duì)傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式的極大挑戰(zhàn)。多年來(lái),學(xué)校一貫強(qiáng)調(diào)教法,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)模式的研究,忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力,是一種積極向上的學(xué)習(xí)觀。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾指出：“嘗謂教師教各種學(xué)科,其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教,而學(xué)生能自為研索,自求解決。”高等學(xué)校是“育人”的機(jī)構(gòu),在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,要使學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能,要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,必須進(jìn)行從教學(xué)理念到思想行為方式的改革,改革過(guò)分注重教育和傳授知識(shí)的偏向,強(qiáng)調(diào)課程促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展,培養(yǎng)積極向上的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的愿望和能力。

高校英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生之間的雙向互動(dòng)活動(dòng)。英語(yǔ)課堂上除了教師的理論講解之外,更重要的是教師還要扮演一個(gè)指導(dǎo)者和領(lǐng)路人的角色。能夠積極調(diào)學(xué)生的課堂參與意識(shí),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生在第二語(yǔ)言習(xí)得中的自主學(xué)習(xí)能力,使統(tǒng)一的一言堂的英語(yǔ)教學(xué)模式變成學(xué)生積極參與,以學(xué)生為主體的充滿活潑氣氛的新的教學(xué)模式。一方面,學(xué)生在課堂上的積極參與,能為教師及時(shí)提供最新和最準(zhǔn)確的信息反饋,使教師能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況組織課堂教學(xué),進(jìn)一步協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系,使課堂教學(xué)在形式上靈活多樣,在內(nèi)容上一張一馳,并且,也在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提高更是顯著的。另一方面,通過(guò)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣。

二、情景教學(xué)的含義和特點(diǎn)

情境性教學(xué)又稱拋錨式教學(xué)(Situated or anchored Instruction)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被拋錨固定一樣)。拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的自主學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)激發(fā)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面；協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作；交流：交流是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。其實(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段；意義的建構(gòu)是教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，一切都要圍繞這種最終目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)，為此學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)（authentic task），不能對(duì)其做過(guò)于簡(jiǎn)單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境。在教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)上，建構(gòu)主義者提出如果教學(xué)簡(jiǎn)單得脫離情境，就不應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。而要呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問(wèn)題的解決，在此過(guò)程中學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需實(shí)現(xiàn)完成的任務(wù)，在教學(xué)中，首先選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)題，同時(shí)提供用于更好地理解和解決問(wèn)題的工具。而后讓學(xué)生單個(gè)地或在小組中進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題所需的基本知識(shí)技能，在掌握這些知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，最終使問(wèn)題得以解決，來(lái)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣。

三、情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的策略

要想激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí),教師在授課時(shí),應(yīng)盡量做到生動(dòng)有趣,能吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生活躍起來(lái),感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)很有趣而不是一種負(fù)擔(dān),并積極地參與課堂活動(dòng),而不是當(dāng)一名旁觀者。要做到這一點(diǎn),教師一定要打破傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生參與到教師組織的課堂活動(dòng)中來(lái),這就需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取靈活多變、生動(dòng)有趣的情景教學(xué)方式（模仿式教學(xué)、提問(wèn)式教學(xué)、討論式教學(xué)、表演式教學(xué)等）。要鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的參與興趣,教師要采取多鼓勵(lì),少批評(píng)的方法。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以使學(xué)生用模仿方法來(lái)提高英語(yǔ)表達(dá)。不要怕學(xué)生在表達(dá)上犯錯(cuò)誤,不能在中途打斷或改正他們的錯(cuò)誤,等其說(shuō)完之后,先表?yè)P(yáng)和肯定,再通過(guò)教師的評(píng)述將錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái),使學(xué)生能逐步領(lǐng)悟到其語(yǔ)言錯(cuò)誤。

同時(shí)，教師也要改變課堂角色。教師由主講者變?yōu)楣芾碚摺⑤o導(dǎo)者;由知識(shí)和技能的傳授者、主動(dòng)的施教者、整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控者變成自主獲得語(yǔ)言知識(shí)和技能過(guò)程中的促進(jìn)者、活動(dòng)的組織者、學(xué)生建構(gòu)活動(dòng)的幫助者以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的媒介。學(xué)習(xí)者不再是知識(shí)的傳授對(duì)象、外部刺激的被動(dòng)接受者,而是信息加工的主體、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者,他們要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主決策、自我管理。并且對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與參與意識(shí)首先要認(rèn)清自主學(xué)習(xí)者所具有的特點(diǎn),同時(shí)要學(xué)會(huì)在其教學(xué)活動(dòng)中自主地探尋并靈活地運(yùn)用各種教學(xué)技能,更為重要的是教師和學(xué)生要時(shí)刻保持對(duì)話的關(guān)系,讓學(xué)生在課堂上積極參與,以便教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題,給予學(xué)生建設(shè)性意見(jiàn)和合理的指導(dǎo),并且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為做出反饋。

筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中可以通過(guò)設(shè)立情景來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。在英語(yǔ)課堂中可采取如下策略：

1.以學(xué)生為中心設(shè)立問(wèn)題情境

學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景必須有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。教師在組織教學(xué)環(huán)境時(shí)要調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)材料，布置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，學(xué)生要對(duì)新創(chuàng)設(shè)的情景給予充分的理解，利用教師提供的多種手段或媒體，使自己置身于這種情景中，創(chuàng)造學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的沖突，引起學(xué)生的反省。在教師的啟發(fā)下學(xué)生自然地要用所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的感受、看法、設(shè)想或者是疑問(wèn)。這種疑問(wèn)可以是關(guān)于語(yǔ)言情景方面的，也可以是語(yǔ)言表達(dá)時(shí)遇到的各種障礙，或是自己有感而發(fā)的感受及設(shè)想。學(xué)生最好盡可能全面地用英語(yǔ)傾訴出來(lái)。

2.開(kāi)展與同學(xué)和教師的協(xié)作

協(xié)作，應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。當(dāng)教師啟發(fā)時(shí)，學(xué)生進(jìn)行探索思考，當(dāng)遇到阻礙和困難時(shí)，應(yīng)即使的和教師進(jìn)行溝通，讓教師了解學(xué)生的接受情況和學(xué)習(xí)進(jìn)程。同時(shí)，學(xué)生在教師所提供的學(xué)習(xí)手段的幫助下，與同學(xué)之間進(jìn)行協(xié)作，.收集和分析學(xué)習(xí)資料，提出問(wèn)題假設(shè)，協(xié)商并找到解決的方法。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)思考和反省的過(guò)程。協(xié)作是在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自我思考和小組討論來(lái)完成的。

3.進(jìn)行會(huì)話交流

會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話來(lái)商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，只有通過(guò)會(huì)話才能達(dá)到鍛煉學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維的能力。

會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。英語(yǔ)教學(xué)本身就是非常注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，提出問(wèn)題、小組討論、展開(kāi)辯論都能通過(guò)會(huì)話培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。學(xué)習(xí)者如果能充分把握這一點(diǎn)，那么對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)以及對(duì)知識(shí)的溫故而知新會(huì)有相當(dāng)大的幫助。

總結(jié)

綜上所述，英語(yǔ)情景教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是主體，起主導(dǎo)作用的教師要尊重學(xué)生的地位，盡一切努力把學(xué)生置于問(wèn)題情景中，促進(jìn)師生與生生交流，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。從而使學(xué)生更有效地掌握知識(shí)，使其知識(shí)、能力、個(gè)性、目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語(yǔ)人才。

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