高校體育教學模式現狀與運用趨勢研究

王燕珍

摘 要：通過查閱文獻資料法和專家訪談，對目前我國高校體育教學中的體育教學模式的特征和現狀進行了分析和思考，并在此基礎上探討了高校體育教學模式的運用對策，從體育教學模式的特征和教學思想發展目標、師生關系、教學方法，評價體育等方面發展趨勢進行了論述，旨在為深化高校體育教學的改革提供參考。

關鍵詞：高校；體育教學模式；現狀；發展趨勢

中圖分類號：G633.8文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2010）33-0324-02

一、體育教學模式的概念及特征

教學模式出現于20世紀80年代，但很少有對體育教學模式概念的界定研究，90年代后開始陸續有了一些研究。在最新版的《體育科學詞典》的定義為“按照一定的體育教學理論或教學思想設計，具有相應結構和功能的體育教學理論或教學活動模型。”它包括教學理論或教學指導思想、教學目標、教學條件、操作程序和師生組合五個大因素。也有人將其更簡捷明了地定義為：是體現某種教學思想的教學程序，它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系，主要體現在教學單元和教學課的設計和實施上。由上述對體育教學模式的定義可以看出，體育教學模式是體現一定教學思想，并具有相對穩定的教學過程結構和教學活動策略體系的教學程序，它主要體現在教學單元和課時教學的設計和實施上。其構成要素有：體育教學理論或教學思想、教學過程結構、教學方法體系、教學條件。體育教學模式的特征主要表現有理論性、直觀性、整體性、穩定性、操作性等。

二、體育教學模式的發展現狀

90年代以來，體育教學模式的研究呈現出由單一的教學模式向多樣化方向發展，多種模式并存趨勢。不同的教學模式相互爭長、借鑒補充，發揮著各自特有的功能，為教學實踐提供了選擇教學模式的廣闊余地。在理論設計上，從傳統的歸納向議論模式發展，借用或引進多種教學理論和現代科學方法論。在目標上，呈現理性意義模式與非理性意義模式并立的局面，并正在嘗試形式教育目的與實質教育目的接軌點，更加注意情感意志和人格的全面發展。在著眼點上，愈益重視學生在教學中的主體地位，強調學生對教學過程的參與性、積極性和能動性。目前，占主導地位的體育教學模式主要有以下幾類，每一類別中又包括著不同的教學模式，它們各有優缺點，各有其適應的教學內容和目標對象：1)以傳授體育知識、技術、技能為目標的體育教學模式。該模式能充分發揮體育老師的主導作用，按運動技術結構循序漸進地進行教學，并安排細致的教學步驟，對學生學習較難的運動技術有相當的好處，是一種典型的傳習式的體育教學模式。它又可分為系統學習教學模式、程序式教學模式、掌握學習教學模式；2)以提高能力、發展身心素質為目標的教學模式。這種教學模式的優點在于主要通過情景設置和質疑，讓學生在不知不覺中進入體育的學習狀態，從而使學生產生好奇心，濃厚的學習興趣，良好的情感，同時有效地開發學生智能，把體育學習和已有的文化知識結構聯系起來，并注重學生間的合作和聯系，對培養學生的適應社會能力和提高學生個體社會化程度產生良好的作用，然而由于該模式較多地側重于心理智力的開發，學習過程比較費時，對學生領悟能力也有較高的要求，不能保證動作技能的學習和掌握。它主要分為發現學習教學模式、啟發式教學模式、問題解決式教學模式，目標學習教學模式、領會式教學模式；3）以培養學生體育態度、興趣發展情感為目標的教學模式。這種教學模式在教師的指導下，由學生主動參與教學過程，自主選擇教學目標，自我設計達到目標的途徑，自由組合學習小組選擇練習手段，自主實踐練習，自我評介的教學策略。指導思想是:以學生發展為本在教師的指導下充分調動學生的內部機制，積極引導學生主動參與教學過程，發揮學生學習的主動性、積極性和創造性，培養學生發展性認知能力、發展性心理能力和體育實踐能力，形成主動獲取體育知識技能的意識和態度，滿足學生對體育運動的心理需求。具體的操作模式包括成功體育教學模式、自主學習教學模式、小群體教學模式。

三、體育教學模式的運用趨勢

1.體育教學模式的是以新課標中的新理念為指導思想

新課程所提出的“健康第一”和“以人為本”的理念為體育教學模式的改革指明了方向，未來體育教學模式的構建也應該以學生的發展為中心，始終把學生的健康成長放在首要位置。從目前的動態看，應用體育教學模式注重了模式特點分析，注重教學對象和教材，注重授課類型和結構等因素已成為共識。這就要求在體育教學模式實踐前，要對已有體育教學模式的研究成果和相關理論的進行融合、整合，從而建構與“健康第一”的體育教學指導思想及體育素質教學觀相吻合的教學模式的最佳選擇。認識到單一體育教學模式會滯留在這樣或那樣的某個側面，還不能完全滿足素質教學的整體要求。而在優化體育教學模式時，既可以組合原先的模式，又倡導以科學的理論為先導進行創造，并通過實驗對比來證明其合理性、創新性和可操作性。

2.體育教學模式的多樣性發展

“以學生發展為本”的體育教學思想決定體育教學模式的多樣性發展，體育教學目標將呈現多元化趨勢隨著社會的進步，學校教育改革的方向和體育教學指導思想的多元化，以及素質教育的迫切需求，未來的體育教學目標也將呈現多元化的趨勢。在教學過程設計和教學模式構建中，以教學目標為依據，設計相應的教學模式。對學生知識技能的發展的教學思想與過去相比有很大的不同。體育教學已不單純是知識和技能的傳授，而是教會學生如何學習和主動學習，使學校體育成為學生形成終身體育思想和習慣的重要階段。通過多年的實踐和探索，逐步構建了“學導式教學模式”、“程序式教學模式”、“啟發式教學模式”等等；使教師能根據教材內容和教學對象特點靈活選用。體育學科的教學環境和教材內容特點，非常有利于發展學生社會適應能力。在群體活動中有競爭，也有協作，為完成集體任務需要有團隊精神和凝集力，通過在模擬環境和任務的教學活動，提高適應環境的能力等，教師構建了“小群體教學模式”、“情景教學模式”、成功體育教學模式等。

3.創造民主和諧的教學環境

民主平等的人際關系，尤其是民主的師生關系，以及由這種關系營造出的生動活潑、愉快和諧的教學氛圍，是體育教學模式運用的基本條件和前提。發揚教學民主，是指在教學過程中，師生相互尊重、相互配合，創造一種自由寬松的民主氣氛，利用融洽的師生關系與和諧的心理氛圍促進教學活動的順利進行。在教學過程中，教師要誠心誠意地把學生當成學習的主人，強調發揮學生的潛能，啟迪學生我要學習”的需求，從而形成相互尊重與信任的支持型氛圍。因此，營造民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，不僅是一種提高教育質量的手段，還要成為一種教學目標去追求并努力實現。

4.體育教學過程中教學模式的設計遵循的規律

教學模式結構的設計和構建應遵循教育規律、學生的身心發展和年齡特點、性別和個體差異，認知和教學規律，還要考慮體育學科的獨特規律，如技能形成規律、運動負荷發展規律、情感形成規律等。其次，教學模式中教學方法和手段要注意可操作性和針對性。教學過程設計和模式構建設計既可以是單元教學的，也可以是體育課教學，教學模式結構的完整性需重視。毛振明認為,“任何一種模式都不是憑空想出來的，也不是直接基于教學指導思想所能直接導出的，而是基于過程的研究——對過程原理、規律的認識——過程的教學化修正——符合教學的新過程結構——教學模式的規律和原理，并進行適應教學的修正設計出來的。”

5.教學模式的選擇更加靈活，注重學生主體性的發揮

傳統體育教學模式大多是教師是課程的被動執行者，學生也只是被動地接受，而未來的體育教學模式程序中教師是主動的決策者和建設者，是學生學習的促進者和合作者，學生是教學的主體。其程序要圍繞“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”這個中心，要讓學生充分體驗運動學習中的樂趣，滿足學生的個體需要，尊重學生的自我選擇，教師指導學生自定目標、自我評價，逐漸培養其自學自練及創造性思維和相應的體育能力。

6.教學評價體系更加科學化、民主化，注重多種評價方式的結合。體育教學的評價內容一般包括兩個方面：一是學生所掌握的理論知識、技術、技能和身體素質等方面；二是學生在課堂上表現出來的態度、興趣、動機、情感、意志等非智力因素方面。教師公正、準確、及時、靈活的評價，有利于學生正確認識自己和課堂內容，準確地給自己定位，進而激勵自己不斷進取，并獲得這種不斷進取的能力。采用過程性評價與結果性評價相結合的方法。結果性評價是體育教學過程中不可缺少的環節，但單純的結果性評價對整個技術課教學過程的調控性與指導性效果相對不是很強，這就需要過程性評價作為補充，使過程性評價與結果性評價相輔相成通過過程性評價，隨時調控整個技術課教學過程，使教學效果向最佳態勢發展。師評、自評、他評相結合。首先師生都明確評價標準，并讓學生按照師生共同討論擬訂的評價標準自行評分，認真關注學習過程的每一步驟對照標準進行評估，如果出現偏差就予以糾正和指導；用同樣的方法進行評價，他評法是同班同學對某一學生的動作及表現的評價，他評法既可使別的同學學會怎樣評價，而且從別人的動作中想象到自己的動作，從而對自己的動作也有一個正確進行評價。這樣，過程性評價與結果性評價相結合,師評、自評、他評相結合，從而構成一個完整的評價系統。

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