小學語文高年級個性化閱讀教學的現狀及對策研究

肖加育

摘要：語文閱讀教學的目的就是讓學生從中積累語言詞匯，并養成良好的閱讀習慣，提高學生對閱讀內容的理解和分析能力等。但是，當前小學語文閱讀教學并沒有完全發揮教學的效用，同時閱讀教學的方式及內容還需不斷創新和優化，否則很難提升閱讀教學的效率和質量。為此，本文先分析小學語文高年級個性化閱讀教學現狀，并從中挖掘閱讀教學存在的問題，然后根據這些問題提出針對性的解決對策，以期完善和優化小學語文閱讀教學工作。

關鍵詞：小學語文；高年級；個性化閱讀；現狀及對策

一、小學語文高年級個性化閱讀教學的現狀分析

小學語文閱讀教學是培養學生語感、提升學生語言表達和理解能力的重要途徑，同時閱讀也能夠幫助學生積累豐富的寫作素材和經驗。可見，小學語文個性化閱讀教學工作十分重要。下面本文主要從以下幾個方面分析語文個性化閱讀教學的現狀，并總結出當前語文閱讀教學的情況及問題，從而為閱讀教學策略的制定提供參考依據。

（一）部分老師還沿用傳統的授課方式

在現階段的小學語文閱讀教學工作中，有些老師還再運用傳統的說教方式來進行閱讀教學，大部分課堂時間都用來講解課文內容，學生自主學習的時間比較少，導致課堂教學氣氛沉悶，不利于學生學習和理解課文的內容[1]。同時，在有限的課堂時間內，老師將大量的閱讀技巧和方法灌輸給學生，無形之中造成了學生的學習壓力。因此，當前小學語文教師應該沖破傳統教學思維的束縛，盡可能促進教學方式的創新和多元化，才能開展突顯個性化的閱讀教學理念。

（二）老師的閱讀教學內容多來源于課本

目前，大部分老師特別是農村學校的老師的閱讀教學內容都取自課本，沒有太多課外的閱讀教學素材。在實際的教學過程中，老師主要把課本中的閱讀內容講述完畢就算完成教學任務，沒有太多課外閱讀內容的融入。這樣不僅局限了學生的學習思維，還導致了教學內容的單一，不符合個性化閱讀教學的要求。所以，現階段語文教師需要重視教學內容的創新和多樣化，才能有效地發揮個性化閱讀教學的作用，激發學生的學習積極性和熱情。

（三）老師太過專注于閱讀技巧的教學

在實際教學過程中，大部分時間老師在強調閱讀技巧的學習，教會學生如何從閱讀內容中吸取有用的寫作手法。可是，老師卻沒有安排太多的實踐和交流活動，所以學生只掌握了寫作手法，但沒有領會閱讀內容的核心思想，這樣不利于學生理解和體會文章的思想和精神。所以，老師想要提高閱讀教學的效率和質量，還需不斷改進和優化教學方式，拓寬閱讀教學的領域，從而開拓學生的學習視野和眼界。

二、改進小學語文高年級個性化閱讀教學工作的對策分析

通過上述分析中，我們發現當前小學語文個性化閱讀教學工作還是存在很大的改進空間，閱讀教學的方式及內容還需不斷改進和優化，才能真正發揮個性化閱讀教學工作的效用。因此，本文以小學語文高年級閱讀教學內容為例，就如何改進個性化閱讀教學工作進行如下分析：

（一）根據學生的個體差異展開個性化閱讀教學

在教學過程中，每位學生的學習能力都有所差異。有些學生學習能力比較強，能夠很快掌握課文中的知識。但是，有些學生本身接受能力比較弱，所以需要花費很長的時間和精力，才能理解和掌握所學的知識。所以，不是所有學生都能在短時間內掌握課本中的知識。這時，老師需要根據學生的個體學習差異，制定不同的教學目標和方式，以盡可能滿足學生的學習需求。首先，老師需要細致觀察學生的學習情況，從而了解學生的學習能力及問題。然后，根據學生的學習能力及問題，明確閱讀教學的目標和方向。最后，我們依據教學的目標和方向制定有效地教學方式，從而實現個性化的閱讀教學。

比如，學生在閱讀和學習古詩詞等課文內容時，老師就可以根據學生的學習能力展開分層教學，以滿足學生的不同學習需求。古詩詞是小學語文閱讀教學的難點及重點內容，古詩詞中的字詞與現代字詞的意思和用法上都存在很大的差異，所以學生閱讀和理解起來比較困難。對于學習能力比較強的學生，老師除了教會學生理解和分析字詞的意思外，還可以加強學生對字詞的運用，同時老師還可以引入課外的古詩詞，讓學生進行仔細的閱讀，以對比不同詩句中字詞的意思。對于學習能力比較弱的學生，老師的教學重點還是集中于課本字詞意思的講解，以幫助學生正確閱讀和理解詩句的意思，從而掌握詩句的中心思想。

（二）結合有效地情境教學方式，激發學生的閱讀興趣和熱情

在上述的分析過程中，我們發現傳統的說教方式很難激發學生的閱讀興趣，反而讓學生產生抗拒的學習心理，主要還是因為教學方法死板、缺乏靈活性。所以，當前老師需要轉變傳統的教學思維和方式，才能創新和優化閱讀教學工作，實現閱讀的個性化教學。其中，情境教學是一種比較有效地課程教學方式，它能夠讓學生有效地融入到課程的學習和研究，從而深入理解和把握課文的知識及內容。首先，情境教學要求老師創設一個符合教學內容的情境。然后，通過情境的發展來引導學生學習和研究課文的內容。

比如說，在學習《西游記》等課文內容時，老師可以截取一段西游記動畫影片作為課程的導入內容。學生看完影片內容之后，老師可以組織學生還原課文中的經典場景。例如，學生可以選擇自己比較喜歡的情節進行還原。通過扮演其中的角色來理解和體會作者筆下人物的形象和情感，從而把握課文的核心思想和精神。在學生表演過程中，老師還可以深入指導學生相關的閱讀技巧，以幫助學生正確運用肢體和聲音來還原情境。在此過程中，每位學生都有機會參與到情境的還原，從而有效地調動了學生的參與積極性，并激發學生對課文的閱讀興趣。同時，情境教學也能夠激發學生的情感共鳴，從而幫助學生正確閱讀和理解課文的內容，最終掌握課文內容的中心思想和核心精神。

（三）組織課外閱讀教學活動，促進學生的個性化閱讀

閱讀是學生獲取知識，提升自身文學涵養的重要途徑，但是閱讀內容本身是比較枯燥無味的，如果老師的教學方式不夠創新和有趣，很難激發學生的學習興趣。因此，在教學過程中，老師需要學會從學生的角度出發，思考相關的教學內容和方式，以保證確定出來的教學方式符合學生的學習需求和期望。在實際教學中，我們發現組織多種有趣的課外閱讀教學活動，可以刺激學生的學習心理，激發了學生的潛在學習欲望。

三、結束語

綜上所述，在小學語文個性化閱讀教學中，我們的教學方式及內容還存在一些不足。因此，為了營造良好的閱讀教學環境，促進學生的個性化閱讀，我們必須積極改進和優化現有的教學方式，促進教學方式的創新和優化，這樣學生才能真正投入到閱讀的學習和研究，最終提升自身的閱讀能力。

參考文獻：

[1]何梅英. 淺析如何提高小學語文中高年級閱讀教學的有效性[J]. 教育科學：引文版， 2016，13（11）：00200-00200.