淺談低年級合作學習的培養

陶高鵬

摘 ?要：新的數學課程標準明確將“自主、探究、合作”提升為主要的學習方式，在實際教學實踐中，大多數老師也能嫻熟地運用這種新型學習方式，并取得了一定的教學效果。但在低年級的教學實踐中，有些教師運用的較少，或根本不敢用。在一次一年級數學觀摩課中，在應該有學生合作交流的環節時，該教師就沒有組織。課后通過交流發現，這個班級開學兩個多月，該教師從未組織學生進行交流討論。詢問其原因，理由居然是擔心學生學習習慣不好，難以組織。該老師的想法是等到學生再長大點，學習習慣好了，再組織培養他們合作交流。

關鍵詞：低年級;合作學習;合作交流

合作交流是當今不可或缺的一種學習方式，既是探究知識的一種過程，更是培養學生與人合作的精神，所以必須從一年級就要開始培養。雖說低年級在開始時效果可能不大或不太理想，但那只是短暫的，那是云彩遮住了太陽，當那片云彩飄散時，太陽就會光芒四射。我們的任務就是幫他們撥去遮擋的云彩，讓合作的光芒四射。

一、重視低年級合作學習的方法

低年級合作學習的培養，一開始往往有一些非合作學習的現象在其中，甚至是形式化的。就好像語文教師一開始教他們握筆姿勢，書寫規范的基本筆畫一樣，硬性的規定和必要的形式化都是必須的。但不管怎么樣，隨著合作學習的培養，后面的效果肯定會比前面的效果好。認為效果不突出的，往往是因為我們的要求太高了，想馬上要他們達到高年級那種效果，所以導致我們感覺不到他們每一次的點滴進步。因此，我們在培養低年級合作學習時，一定要持之以恒，堅持不懈，決不能揠苗助長，一僦而就。

萬事開頭難。比如說，第一次組織小組合作時，讓他們幾人組成小組坐在一塊都可能要費好多時間和口舌;可是到了第二次，他們就能知道如何分組了，馬上坐到相應的位置上。但有可能他們不知道如何開口，如何合作。再接著到了第三次，學生可能開口說話了，能發表自己的一些見解或動手操作一些簡單的活動了。

二、適時對合作學習評價和指導

學生在合作學習的時候可能會有一些不順利或者一些小問題出現，比如有可能出現好表現或急于表現，不會傾聽別人發言等壞習慣。我們教師就要對學生每次的進步進行表揚，針對合作學習中出現的新情況、新問題進行著重培養和指導。如此以往，經過多次的培養、磨合，小組內的學生就會逐漸養成合理分工、相互幫助等等良好品質。

三、合作學習要從小培養

如果教師在培養學生合作學習的過程中，看不到進步，只看到缺點，認為每次的合作學習都是失敗的，無效的，自己主動失去信心，總認為學生年齡還小，等他們長大點懂事以后，或是等他們學習習慣好了以后再培養他們的合作學習，那我們就喪失了培養的最佳時機了！因為訓練他們進行合作，盡管是機械化、形式化的，但這些形式本身就是成果，等到有一天真正需要他們進行合作解決問題時，他們就會將這些形式化的訓練固化為自己的行為，并通過潛移默化，自然而然地進入到合作學習的狀態，而那些與合作學習內容無關的壞習慣就會逐漸消失殆盡。如果我們總是一味地認為現在還小，不肯下工夫去培養，那么受惰性思維的影響，你就會發現即使到了高年級，仍要花費很多時間，他們才能進入合作學習的狀態。并且還有很多不良的壞習慣很難糾正，那時候你就會感嘆，學生的合作學習應該從一年級就開始培養！

低年級的合作學習一開始效果不太理想，主要是我們老師自己的思想意識認識跟不高，是我們自身策略的問題。我們的要求不要太高，學生的習慣與態度才最重要，培養引起他們合作的興趣尤為重要。同時合作出現的時機也非常重要，一定要放在解決新問題或有不同解答方式的時候呈現。我們不要為了合作學習而牽強附會，如果學生不能從合作學習中悟到什么，這樣的無效合作學習學生絕對不能接受。在合作學習中，培養學生的合理分工，教會他們學會傾聽，并且要注意小組成員的個性差異，訓練他們相互幫助、獨立思考、合作交流的好習慣。建立規范的合作學習流程是非常必要的。

合作交流這種新課標提倡的學習方式，之所以能在新課標中得到充分的體現，主要是因為其有利于學生主動參與多樣化的教學組織，有助于培養學生的合作探究精神與參與競爭意識，同時可以彌補教師難以面對有差異的眾多學生的教學不足，促進每個學生的全面發展。因此，合作學習是“金”！我們教師要從低年級開始，有計劃地培養指導，及早撥去遮住的云彩，讓學生合作學習的光芒四射，激情綻放！

參考文獻：

[1]馬麗群. 如何培養低年級學生的合作學習能力[A]. .中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第四卷）[C].：中國教育教學叢書編委會，2013：2.

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