工匠精神下的高職教育創新發展途徑研究

龔謹

摘 要：現階段，隨著社會的發展，我國的教育水平也突飛猛進。在我國經濟與科技快速發展的推動下，促使我國向制造強國方向穩步邁進。基于供給側改革形勢，進行工匠精神培育，能夠促使我國產業升級轉型得到進一步發展。社會中的技能型人才基本上通過職業教育實現培養的，其人才培養質量，對企業產品質量有著直接影響。高職院校需要對教育方法、途徑等進行創新，使得高職教育的各個環節均能夠與工匠精神相結合，增強學生的工匠意識、形成工匠品質。

關鍵詞：工匠精神；高職教育；創新發展途徑研究

引言

當前，在職業教育發展中，對學生進行工匠精神的培養，是時代發展的需要。高職教育在創新發展中，需要對國家提供的政策支持進行充分利用，同時，其自身也應該不斷進行創新。本文通過分析工匠精神內涵，闡述職業教育創新的必要性，進而提出發展途徑，希望能夠為高職院校提供參考。

1高職教育創新發展中培養“工匠精神”的意義

高素質技術技能型人才的培養與“工匠精神”的培養緊密聯系，密不可分。“工匠精神”是高素質技術技能型人才的優秀基因，二者在本質上相同，價值取向一致。在高素質技術技能型人才培養中注入“工匠精神”，是我國經濟轉型升級的需要，是職業院校創新發展的需要，是企業提高競爭力的需要，也是學生實現自我價值，實現自身職業生涯發展的需要。

2培養“工匠精神”高職教育創新發展途徑

2.1人才培養模式創新

根據建筑類人才的特點，采取“一個中心、兩個主體、三雙措施、3D推進”的“1233”工學結合的人才培養模式。鼓勵建筑企業參與職業教育，與職業院校積極開展合作，共同育人，開設訂單班、卓越班等，實行“雙導師”制度；鼓勵建筑企業建立大師工作室，采用以師帶徒的方式，培養技術技能人才；鼓勵建筑企業與高職院校開展深層次的合作，共同參與課程開發、人才培養方案制定、課程標準制定、教材編寫；評價和選拔學生、共同培養“雙師型”教師，共同建設實訓場所和實訓基地。將技術技能型人才“工匠精神”的培養融入企業真實的工作環境中，不僅能培養學生的技術技能，實現高職人才的培養目標，推動校企深層次合作，而且能實現教學過程與生產過程的零距離對接，提高高職人才的培養質量。

2.2師資隊伍建設創新

在師資隊伍建設中，貫穿“以人為本，愛崗敬業”的理念，增強教師對職業的認同感，提升教師的社會服務能力，有利于培養學生的“工匠精神”。校企共同培養師資，學校選派專業教師到企業了解實際生產過程，同時聘請企業實踐經驗豐富的工程技術人員或專家走進學校，走進課堂。在企業成立教師工作室，在學校成立大師工作室，這不僅有利于教師理論與實踐的有效結合，同時能為企業提供技術咨詢，解決企業發展的難題，也能將企業的文化、新技術等帶進課堂，引導學生進入行業最前沿領域，提升學生的創新能力，為培養學生的“工匠精神”提供了條件。企業人員的加入，強化了職業教育的特色，對培養學生“工匠精神”顯得尤為重要。開展教師團隊評價，是對教學評價的一種創新，是師資隊伍建設的一個重要組成部分。

2.3強化校企合作，使企業作用得到充分發揮

借助校企合作模式，能夠使學生在畢業前感受未來的工作環境與工作任務，通過對師傅言行的耳濡目染，使自己也具備嚴謹的職業態度，并逐漸樹立工匠精神。根據相關調查數據顯示，截止2012年，壽命在200年以上的企業，法國達到196家、荷蘭達到222家、德國達到837家，而日本則高達3146家，這些國家能夠擁有數量如此龐大的長壽企業，關鍵在于，其在發展中不斷傳承著工匠精神，并且這些企業在職業教育中，會主動滲透工匠精神。根據相關數據顯示，德國20%的企業都積極地參與到職業教育中，并且會積極承擔教育費用。因此，在我國高職教育中，可以從制度的層面，對企業進行激勵，使其能夠積極、主動地參與到人才培養中，不斷對其社會責任感進行強化，促使校企合作可以得到進一步發展，使企業的引領作用能夠得到充分發揮，與企業共同商討、建設能夠強化工匠精神培養的企業文化。

2.4教學創新

教學內容創新。高職院校應加大課程改革的力度，教學內容中融入職業素養，通過對企業工作崗位進行分析，對工作任務進行明確，促使課程內容更加合理化、規范化、科學化。對理論課程、實踐課程在教學形式、課程名稱以及課時分配等方面進行討論，需要使工匠精神的培養完全體現出來，使學生的職業能力以及職業素質等均能夠得到進一步提升。另外，需要對課程標準進行管理，使其能夠實現規范化管理與系統化管理。教學方法創新。當前，傳統教學方法以經無法滿足工匠精神培養需求，根據高職實際教學需要，應該對教學方式進行合理選擇，比如，討論、引導以及團隊合作等教學方式等。在開展教學活動時，應該將學生作為課堂主體，可以借助任務驅動、案例教學以及情境教學等方法，激發學生學習積極性，是教師與學生能夠產生更多的互動、交流，在學習中，使學生的職業素養得到有效提升。同時，對于網絡平臺、微課、慕課以及翻轉課堂等教學形式進行積極利用。并借助現代化教學手段，組織學生進行仿真實訓，促使實訓內容的可操作性以及真實性能夠得到有效提升，進而提升教學質量。考核評價機制創新。按照課程的特點，對學生學習情況進行動態考核，構建多元化的評價考核形式和考核主體，對學生在理論知識、職業能力以及素質等方面進行動態評價。對于考核主體應該由企業人員、教師、學生以及小組組長等人員共同完成，然而，對于各個部分所占的比例，應該予以合理設置，促使考核主體更加多樣化，促使考核過程更加合理、科學以及公平。考核方式還可以選擇教師評價、企業評價、學生自評以及互評等方式。考核內容主要為職業素養、職業能力以及理論知識三方面考核。

結語

綜上所述，在高職院校中，工匠精神培養以及駕馭創新是一項長期的工作，需要政府、行業、企業以及學校本身，將自身優勢充分發揮出來。在教育創新方面，高職院校可以通過強化校企合作使企業作用得到充分發揮、師資團隊建設創新、教學創新等途徑加以實現。同時，在工匠精神培養中，應該始終將學生作為主體，增強學生工匠精神，并不斷將其發揚傳承，為我國實現制造2025目標提供人才保障。

參考文獻

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