當前我國職業指導存在的問題與對策

喬佰文

摘 要：我國高校職業指導開展得較晚，這個概念是就業制度改革之后才提出的，所以其歷史僅僅有二十幾年。根據多年來針對高校畢業生進行的職業指導的發展歷程來看，我國的職業指導問題也正在處于一個不斷摸索、不斷發展的階段，但其中仍然還存在著很多問題有待完善。本文首先探討了職業指導這一概念的內涵，之后分析了當前我國職業指導工作的現狀，進而提出了一些具有針對性的對策，希望可以提高我國高校學生指導的相關工作水平，給畢業生的就業提供有力幫助，并且給相關工作的開展提供一些有益的參考。

關鍵詞：職業指導；就業；大學生

我國在二十世紀的九十年代開始改革畢業生的就業制度，舊有的就業制度是按照計劃來進行分配，其后的改革方式是自主擇業，就業指導這項工作剛好能符合于高校畢業生的就業需要，并且相關法律也已經對此進行了規定，要求學校應該為畢業生提供有效的就業指導，并且已經成為了一種義務。但是當前就業指導工作仍然非常缺乏專業化和系統化，這給高校畢業生的職業指導工作造成了非常嚴重的質量影響，所以我們應該從多個方面采取對策，這樣才能促進就業指導工作的不斷完善和不斷發展。

1 職業指導的含義

為勞動者提供具體的咨詢和幫助，讓其可以結合自己的能力特點和需求來選擇最佳職業，這是按照社會學角度給職業指導作出的解釋。首先職業指導不僅應該將重點放在為學生提供的就業和職業的選擇上，還應該通過正確的價值觀和人生觀來對學生進行指導，將社會的需要和自身的能力特點結合起來。除此之外，也需要讓學生有一個明確的自身定位，選擇一個最為合理的就業方向。學校和社會之間的連接渠道很少，但就業指導是一項非常重要的內容，其最明顯的作用就是能夠讓學生順利完成從學校到社會的過渡，來給社會做出更大的貢獻。

但是現在我國的現狀將職業指導和就業指導二者等同起來，并沒有什么區別劃分。其實針對畢業生進行的職業指導應該將學生個人的特征和社會的具體需求進行統一，這樣才能不斷提高自我認識水平，在擇業過程中處于有利地位。

2 我國高校職業指導中存在的弊病

2.1 指導對象局限性很強

就當前的形勢來看，我國就業指導范圍是比較狹窄的，正常來說僅僅在其畢業前的一段時間之內開展就業指導工作，其實職業指導這項工作是一個長期的過程，應該從低年級就開始融入一些職業指導重的一些內容。在當前的這種指導方式中，全程化指導體系是殘缺不全的，這樣就難以讓職業指導達到相應的目的。

2.2 職業指導內容研究仍然不夠深入

很多學校進行的職業指導工作往往將其作為一個信息傳遞的渠道，其中穿插一些就業技巧的講授，單是對于職業生涯方面的相關問題來說，內容就顯得非常貧瘠。很多從業人員都認為其目的僅僅是幫學生順利找到工作，其實職業指導工作的內涵遠非如此，其不僅需要幫助學生完成從學校到社會之間的過渡，并為學生培養出足夠的決斷能力。職業指導的內容應該是多樣化的，在每個學年進行的內容中都應有所區別。

2.3 方式陳舊，缺乏變通

當前我國高校職業指導的主要方式還以講座為主，很多學校的就業指導課程也僅僅是教師單方面講授為主，其實個案咨詢和小組討論等方式也應該融入到教學環節當中。職業指導是一項實踐性很強的內容，應該活用教學案例，并且改革教材，這樣才能保證職業指導工作達到預期的效果。

3 改進大學生職業指導的主要對策

3.1 加強職業指導的交流研討

綜觀全國高校的職業指導活動，我們不難發現全國級、省級和校級的以職業指導為主題的研討活動不多，高校之間的交流更趨平淡，高校整體的職業指導教育的水平不盡人意。各級就業工作主管部門，在畢業生就業工作由計劃經濟模式向市場調劑的過程中，更應積極主動轉變觀念，改進工作方法和內容，更多的為高校職業指導工作的交流搭建平臺，為高校和企業之間的交流搭建平臺，從而使各高校在交流研討中發現自身的不足，以不斷改進自身的工作，促進高校職業指導水平的提高。同時，在與企業的交流溝通中，讓高校更能清晰的了解企業對人才的素質要求，不斷更新職業指導的內容，使學生接受到更加貼近市場的職業輔導，不斷提升自己的就業競爭力。

3.2 培養專業化的職業指導教師

在高校的職業指導工作中，普遍缺乏專業化的職業指導教師，社會和高校能提供職業指導教師系統培訓的途徑也不多。但是，我們應利用有限的資源，積極開拓創新，形成較為穩定的培養途徑。首先，就業工作主管部門應積極協調，在有關高校開設職業指導專業方向的培訓班，讓不同高校的職業指導教師集中在一起研討學習。其次，各高?？勺孕薪M織校內職業指導教師培訓班。第三，積極組織職業指導教師參加國家職業指導師培訓和考證。第四，讓骨干教師積極參加國內外的就業工作交流考察活動。第五，讓部分教師到企業人力資源部門短期掛職學習。

3.3 創新職業指導方法

在開展職業指導的過程中，可運用以下一些方法或措施，以達到職業指導的顯著效果。

（1）模塊規劃法大學生就業指導是貫穿于大學生活始終的一項工作。由于不同年級的任務和特點不同，因此不同年級要有不同內容的指導計劃，并形成不同任務的連續性發展。模塊規劃法可將職業指導的內容分為幾個模塊，各模塊既相對獨立又成為一體，分別適宜于不同階段的學生指導，任務清晰、時段明確、落實到位。

（2）課堂教學法將職業指導課列入教學計劃作為“通識”類課程，從而保證職業指導的系統性、規范性、科學性。

（3）系列講座法除課堂系統教學以往，針對不同情況和問題，請專家、校友、企事業單位人事部門的領導來校作專題講座，進行群體輔導。

（4）討論辯論法即以學生活動為中心，在教師的指導下，由全班或小組圍繞某一問題，讓學生各抒己見，互相討論，互相辯論，彼此切磋，互相學習。

（5）情景模擬法情景模擬有助于學生通過親身體驗，感悟其中道理，發現自身不足和可能面臨的問題

（6）案例分析法正反典型案例分析，使學生在專家或教師的指點分析中通俗易懂地掌握相關要點，理解有關內容。

結束語

就學生職業指導這個問題來說，其不僅有很強的理論性，并且在實際操作過程中也有很強的系統性，所以為了能夠切實給畢業生提供幫助，需要學校首先進行各項資源的整合，進而為就業提供相應的支持。當前來看，我國就業指導仍然屬于一個新興的學科，仍然有很多不完善之處，其中最嚴重的問題就是在指導中沒有考慮到個性化方面的問題。目前就業工作也在不斷展現出市場化的特點，將職業指導這項工作做好，可以在很大程度上有助于學生的職業發展，無論是對于學生個人、學校本身還是社會，都有很大的益處。

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