高職學生社會實踐模式創新思考

李建玲

（臺州職業技術學院 浙江 臺州 318000）

高職學生社會實踐模式創新思考

李建玲

（臺州職業技術學院 浙江 臺州 318000）

高職院校應以人才培養模式的改革為出發點，結合具體的社會實踐，探討構建對接當地產業、融合地方文化、與技能實訓同步的高職院校學生社會實踐的新模式與新途徑。

高職；學生；社會實踐；模式；創新

大學生社會實踐是指按照高等教育培養目標，有組織、有計劃地引導在校大學生走出校門，深入社會、了解社會、服務社會，完善學生知識結構，提高應用能力和創新能力，實現理論學習與實踐有機結合，具有學校教育和社會教育雙重屬性的教育活動。這是高等教育的重要組成部分，是大學生成長成才過程中的重要環節，是開展大學生思想政治教育的有效途徑。1987年6月，國家教委、團中央聯合下發了 《關于廣泛組織高等學校學生參加社會實踐活動的意見》，對高校學生參加社會實踐活動提出了明確要求，社會實踐活動作為教育的重要實踐環節被納入教育計劃，開始成為有中國特色社會主義高等教育的重要組成部分。1996年12月，中宣部、國家教委、共青團中央下發了 《關于深入持久開展大學生社會實踐活動的幾點意見》，強調要進一步推動這項活動深入發展，加強這項活動的制度化、規范化建設，充分發揮其在新形勢下對青年學生成長的重要作用。2004年10月，中共中央、國務院頒發了 《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，強調指出社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，要建立大學生社會實踐保障體系，探索實踐育人的長效機制。社會實踐成為大學生素質教育的一項重要內容，對高職院校而言，適應高職教育教學改革的需要，創新高職學生社會實踐模式，提升高職學生的綜合素質，已成為高職院校學生思想政治工作的一個重要課題。

大學生社會實踐活動取得的成績與存在的問題

經過近三十年的探索與實踐，大學生社會實踐活動經歷了一個由自發到自覺、由零散到集中、由單一到全面、由小規模到大規模的發展過程，通過開展“科技、文化、衛生三下鄉”活動，產生了廣泛的社會影響，使廣大青年學生在社會實踐活動中加深了對鄧小平理論、“三個代表”重要思想及科學發展觀的理解，更加堅定了跟黨走有中國特色社會主義道路的信念。青年學生通過社會實踐活動增進了對國情的認識和理解，更加自覺地走與人民群眾相結合、與勞動實踐相結合的道路，在服務中提高了素質，展現了旺盛的生命力和廣闊的發展前途。

大學生社會實踐活動在取得一定成績的同時也存在一些問題：（1）社會實踐游離于教學體系之外。長期以來，高校多把社會實踐當作團組織開展的一項可有可無的學生活動，一般開展的都是與專業不掛鉤的小分隊活動，很少有專業教師參與，得不到學校應有的重視，更談不上將社會實踐融入教學計劃中。（2）社會實踐基地建設不健全。大部分社會實踐基地都是通過團組織找尋的，難以滿足學生的多樣化需求，致使一部分學生認為參不參加社會實踐活動無所謂，學生學到的理論知識很難在學校學習期間得到應有的檢驗，通過社會實踐活動鍛煉提高學生的綜合素質達不到最佳效果。（3）實踐考核評價體系不科學。由于社會實踐游離于教學體系之外，對學生的學業考核著重學習成績，很少考慮社會實踐成績，不能很好地激發學生參與社會實踐的熱情，不利于學生創新意識和實踐能力的培養。

高職學生培養模式改革對社會實踐提出了新的要求

教育部 《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的切入點。”高職教育培養的是高素質技能型專門人才，這種人才并非只是懂技能、片面發展的“工具人”，而應是具備良好的職業道德、科學的創新精神和熟練的職業技能的全面發展的“職業人”。《意見》進一步提出：“要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性”，“提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”，“加強學生的生產實習和社會實踐”。顯然，高職人才培養模式的改革對傳統的教育教學模式提出了挑戰，對在人才培養模式改革中應重視生產實習和社會實踐提出了明確要求。

團中央曾提出了“三個一致性”的要求，即社會實踐教育與教育的改革發展相一致，與地方經濟的發展相一致，與學生自身成長的渴求相一致。高職院校更應強調服務地方經濟的功能，高職院校開展社會實踐活動，除了讓學生加深對國情的認識和了解，在思想上受到教育之外，更重要的是用社會和經濟效益雙重指標指導學生社會實踐工作，通過社會實踐為社會、為企業創造一定的經濟效益，服務于地方經濟發展，同時使學生的專業技能得到訓練，在實踐中受教育、長才干、做貢獻，這樣既能有效推動工學結合人才培養模式的改革，又能使社會實踐富于實效性且充滿生命力。

基于以上兩方面的依據，結合近幾年對社會實踐的探索，我校著手構建對接當地產業、融合地方文化、與技能實訓同步的高職院校學生社會實踐新模式。

構建富有高職特色大學生社會實踐新模式的途徑

對接當地產業、建立工學結合社會實踐基地經常性運行機制是前提 工學結合的社會實踐基地需要高校、學生、企業等多方力量的共同培植，任何一方的努力都不可或缺。同樣，成功建設一個社會實踐基地，必須始終貫徹高校、學生、基地單位多方“共贏”的原則。一方面，政府應該對積極參與大學生社會實踐基地建設的單位給與適當的優惠政策，鼓勵更多的企業加入到大學生社會實踐基地建設中，在社會上形成一種關心、幫助大學生成長成才的良好氛圍。同時，企業也應該增強社會責任感，樹立“社會人才，社會教育”的理念，以開放、熱情的姿態歡迎大學生參與到勞動實踐中來，為大學生積極提供成長鍛煉的機會。另一方面，學校在借助企業資源實現教學目的的同時，必須將幫助企業解決實際困難、促進企業發展作為實踐活動的一個重要目的，主動與企業建立長期聯系，使之成為學校教學工作的陣地和依托，實現社會實踐基地與實訓實習基地、創新創業基地、勤工助學基地及就業基地 “一體化”，并建立經常性的運行機制。

建立新型的社會實踐教育體系是保障 高職院校應根據校外實訓基地和社會實踐基地同步建設的思路，將社會實踐納入學校的整體教育計劃，圍繞學生必須具備的能力和技能設計每學年的實踐教學環節，包括寒暑假的社會實踐安排。學校應成立黨政領導掛帥，由共青團、學工部、教務處、招生就業處及產學辦等有關部門負責同志共同組成的社會實踐活動領導小組，統一領導學校學生的社會實踐活動。要建立實踐導師制度，由教務部門和各系安排帶隊指導教師，明確教學要求和考核標準，確保所有學生的社會實踐活動都能得到教師的指導。要鼓勵專業課教師充當學生社會實踐的指導教師，制定專業課教師參與社會實踐指導的考核與獎勵方法。團委、學工部門應根據本校專業設置特點，以集中組隊與分散實踐相結合的原則指導學生開展全員社會實踐活動，使學生既能擔負起科技文化知識傳播和服務的責任，又能與學校的教學緊密結合起來，在培養人才的過程中發揮最優的社會效益，獲得直接或間接的經濟效益，從而在學校與社會之間架起一座橋梁。

整合社會資源、服務地方經濟發展是推力 高職教育肩負著培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才的使命，肩負著促進產業結構調整和經濟增長方式轉變的使命，因此，必須緊密結合當地經濟社會發展，與地方產業、行業加強聯系，為學生社會實踐活動的內容設置提供廣闊的空間。可通過舉辦社會實踐活動招標會，與企業、行業聯合，整合社會有效資源，實現需求與人才之間的“對接”。學校可通過學生完成社會實踐任務檢驗培養的人才是否適應社會的需要，提高大學生的實踐能力，為當地的社會文化發展發揮生力軍作用，為地方經濟發展注入新的活力。合作單位可借助學生的社會實踐開展技術革新，解決生產中的技術難題，培訓有關人員，掌握技術和市場信息。這種互利雙贏的關系是大學生社會實踐活動可持續健康發展的推動力和源泉。

結合專業發揮學生的主體作用是根本 學生是社會實踐活動的主體，應尊重學生的主體意識，突出主體性教育，倡導和發揮學生自我教育的主動性、積極性和創造性。高職院校的專業特點突出，技能優勢明顯，更適宜結合地方經濟社會發展的實際需要，結合學校的優勢和學生的專業特長，從不同角度分層次、分類別開出實踐活動菜單，滿足青年學生多樣化的要求。在活動的組織方式上，可采取組織與自發相結合、分散與集中相結合、點與面相結合等多種形式，社會實踐活動和項目管理方案可通過征集、招標、立項等形式，根據服務項目和實施方案的要求，跨專業、跨系公開招募選拔隊員，實現配套組隊與特色組隊相結合，切實使學生的專業知識和特長得到發揮，做到學有所用，學以致用。

建立科學完整的考核評價體系是手段 要重視和加強實踐教育，構建課堂教學與社會實踐同步進行的教學體系，將社會實踐活動納入教學體系，并規定學時，對不同的年級規定不同的社會實踐活動內容（包括寒暑假的社會實踐活動），建立嚴格的成績考核制度，規定學分，將成績記入學生檔案。在這里我們不妨介紹一下英國高校的“Work experience”的內容，活動分為三種類型：（1）整年實習。英國的大學生一般在第二學年結束后要用一整年的時間來工作，將自己所學的專業知識應用到實踐中，這種實習一般由學院安排，是獲得學位必須經歷的過程。（2）工作實習。這是課程要求的一部分，可能是有酬的，也可能是無酬的，既可以由學校安排，也可以由學生自己聯系，時間從三個月到半年不等。（3）見習。是由大企業提供機會，大學生能夠直接進入企業，花一到兩周的時間體驗和感受企業文化、結構和工作方式。我們可以借鑒這一做法，安排學期期間的專業見習、頂崗實踐以及寒暑假期間的社會實踐活動，針對不同的時間、不同的專業對社會實踐活動的內容加以安排，采取多元評價體系評價學生社會實踐活動的成績，要注重社會評價，注重實踐成果評比，更要重視建立實踐過程與實踐結果的信息反饋機制，并以此作為指導學校教育教學方法改革的重要依據。

通過這些途徑和做法，可使高職院校的學生社會實踐活動走出一條新路子，使社會實踐真正成為新時期全面提高大學生綜合素質，促進人才培養模式改革，推動地方產業經濟升級轉型和社會和諧發展的重要手段和途徑。

[1]馮剛，趙鋒.走進英國高校學生事務管理[M].北京：中國人民大學出版社，2008.

[2]焦滿金.大學生社會實踐[M].蘭州：甘肅人民出版社，2007.

[3]張志剛.深化大學生社會實踐活動的思考[J].福建教育學院學報，2004，（1）.

[4]李煥鋒.高職高專實踐教學基地建設的實踐與探索[J].高教探索，2004，（2）.

□有話職說

過于求速是做事的最大危險之一。

——培根

G715

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1672-5727（2011）07-0038-02

李建玲（1969—），女，浙江臺州人，碩士，臺州職業技術學院講師，團委書記，研究方向為思想政治教育。