論美育對高職教育的現實意義

楊柳

（武漢交通職業學院 湖北 武漢 430065）

論美育對高職教育的現實意義

楊柳

（武漢交通職業學院 湖北 武漢 430065）

美育對培養全面發展的高素質技能型人才具有重要意義。本文闡述了美育的一般功能，并針對高職教育與普通高等教育的區別提出美育對高職教育具有四個方面的突出價值。盡管近年來高職美育有一定發展，但在諸多方面仍存在明顯缺位，與高職教育發展目標極不相稱。因此，必須關注美育在高職教育中的重要作用。

美育；高職教育；意義；作用

美育在素質教育中發揮著重要作用，它對大學生的全面發展具有深遠的意義。中共中央1993年頒布的《中國教育改革和發展綱要》明確指出：“美育對培養學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養全面發展的人才具有重要作用，要提高認識，發揮美育在教育教學中的作用，根據各級各類學校的不同情況，開展形式多樣的美育活動。”中共中央2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010－2020年）》提出“以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”，強調堅持德育、智育、體育、美育全面發展，要求“加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養。”由此可見，美育對于人的綜合素質教育、對大學生的全面發展有著重要的作用。如今，已占高等教育半壁江山的高等職業教育以培養高素質技能型人才為目標，這就要求高等職業教育在培養學生技能的同時必須關注學生各方面素質的協調、全面、持續發展，這既是教育的目的，也是人的發展所必需。

美育的功能

美育，通常又稱為“審美教育”，一般認為是指教育者按照一定時代的審美意識，借助多種審美媒介，培養受教育者正確的審美觀點，陶冶性情，發展感受美、鑒賞美、創造美的能力的教育活動。①美育是人全面發展中必不可少的一部分。

首先，美育直接作用于個體的情感生活，是教育過程中非常重要的感性教育的有效途徑。作為知、情、意三大心理功能之一，情是與生俱來的，因此，教育的任務不是扼殺它，抑制它，而是規范它，豐富它，提高它。美育是一種情感教育，它能豐富并純化人的情感，使人的身心得到自由、和諧發展。大學生的全面發展就是大學生的理性與感性得到全方位的協調發展，由片面的人發展成為完整的人、自由的人。當前，我國的應試教育表現出對人的整體發展的排斥，純粹的知識傳授和專業性已成為現行教育的最重要特征，人的素質教育和健康人格狀態的培養被嚴重忽視。審美教育是以情感為中心的綜合教育，特別是可以彌補現行教育結構中人文素質培養的缺失，而承擔起維護教育完整性的職能。

美育與德育、智育相輔相成，具有育德促智的作用，是素質教育不可或缺的內容。美的形式必然能體現真和善。學生通過形象藝術等載體以愉悅情緒感受真知和善德。美育能夠啟迪智慧，它是想象力和創造力的源泉，是大學生感受真知、追求真知、創新知識的基礎和動力。美育和德育的關系是相互包含、相互滲透、彼此促進的。德育作用于人的理性，使大學生知道“應然”，美育則使大學生對善的認識變成一種情感需要和自覺體驗，把善變成個人的“自覺”。因此，美育是實現大學生真、善、美統一的重要環節。

美育是促進學生個人實現社會關系和追求社會價值的重要載體。通過審美教育，把人類的、社會的、理性的東西傳遞給個體對象，使大學生的心理素質、文化修養和社會化的人格狀態都發生變化。美育培養大學生個體對生命、對社會、對自然更加熱愛的情感，能消解個體之間的敵視與仇恨，把個體不斷納入到一個新的社會關系中，實現人與人之間的交往關系。同時，美育具有一種明確的價值定向功能，它以人的精神審美化為目的，其作用在于形成大學生健康豐富的審美需要、審美趣味和審美能力，幫助其從價值意義上理解人類和自身，引導大學生按美的規律從不同方面自覺地塑造自己，實現其自我價值和社會價值。

美育對高職教育的重要價值

從1998年開始，中國的高職教育迅猛發展。2005年以后，中央政府把發展職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點，對職業教育的重視達到了前所未有的高度，高等職業教育進入跨越式發展階段。2008年，高職高專招生達880萬人，是1998年的18.4倍，全國高職高專院校已達1168所，占普通高等學校總數的60%多。全國高職高專開設700多種專業，涵蓋一、二、三產業和新興產業，成為與人民群眾利益聯系最直接、最密切的高等教育類型。

作為高等教育的一個重要組成部分，高等職業教育擴大了高等教育的外延，使高等教育變得更加豐富多彩、富有活力。它與普通高等教育在培養人才上的區別在于：一是由于生源渠道不同，高等職業教育的學生整體素質，特別是知識水平，比普通高等教育的學生要低；二是在培養目標方面，高等職業教育主要為生產、建設、管理、服務第一線培養具備綜合職業能力或技術應用能力和基本素質的高等技術應用型人才；三是專業設置、課程設置上注重崗位的實際需求而非知識的完整邏輯結構；四是高等職業教育更注重職業素質的培養。正是因為高等職業教育具有以上區別于普通高等教育的突出特點，使得以培養人精神世界的美育對高等職業教育來說更加迫切和必要。

美育是提升高職學生素質的有效途徑 由于生源渠道不同，高等職業教育的學生整體素質，特別是知識水平較普通高等教育的學生偏低。一者，高等職業教育的對象并非以知識能力見長；再者，在我國的應試教育評價體制下，有可能對高職學生缺乏客觀公正的評價，他們在某些非應試科目上更有特長抑或在個體特質上更加有優勢。因此，職業院校必須因材施教，通過有別于單純傳授理論知識的教育途徑達到重拾學生自信進而提升學生整體素質的教育目的。而美育以其豐富的人文性、形象的感染力和潛移默化的滲透性，無疑是承擔這一任務的最有效途徑之一。

美育是實現高等職業教育培養目標的重要指標 高等職業教育以培養高素質技能型人才為目標，是職業教育的高等階段，是高等教育的重要組成部分。高等職業教育必須培養德、智、體、美全面發展的新時代大學生，這不僅是貫徹《中國教育改革與發展綱要》精神的需要，也是實現高等職業教育在教育格局中定位的必需。同時，美育也是考核高等職業教育質量的重要指標。職業院校在開發技能型、應用型、實踐型教學的同時，絕不能忽略學生人文素養的培養。只有這樣，才能實現高等技能型人才全面發展的要求。

美育是促智育德、促進高職學生全面發展的必要手段 在培養目標的指引下，高等職業教育在專業設置、課程設置上不同于普通高等教育的一個重要特點就是注重崗位對學生實際操作能力的要求，而不注重具有完整邏輯結構的知識傳授。這種以市場需求為導向的教育，在一定程度上可能導致學生基礎知識和人文綜合素質的某種缺失和失衡，限制學生未來的職業發展。德國古典哲學家、美學家席勒就曾提出：若使感性的人，培養起理性，理性的人，培養起情感，引導人們從自然狀態邁向道德狀態，培養起完善的人格和優美的心靈，唯一的路徑是先使他成為審美的人。所以，強化美育對彌補高職學生德育、智育的不足具有重要意義，是高等職業教育學生發展智育、輔助德育的必要手段。

美育是培養職業素質之職業態度的重要路徑 目前，用人單位在人才選擇上更趨理性與務實。就業市場出現了從重視學歷到重視能力再到重視職業態度的微妙變化。可見，職業基本素質是合格職業人的核心要素的觀點越來越成為企業界共識，而職業態度在職業素質中占有越來越重要的位置。職業態度包括職業認知、職業情感和職業行為。職業情感是職業態度的核心內容，它影響著職業認知，決定著職業行為，具體表現為對職業的熱愛、堅忍，愿意為之付出，形成職業認同和職業忠誠，是人從事職業活動時所應具備的關鍵素養品質和能力。積極、樂觀的職業態度需從加強自我修養、培養職業情感開始，故而加強以情感為對象的美育對高等職業教育而言非常必要。

美育在高職教育中的諸多缺位

近幾年，隨著教育結構的進一步優化調整和大學生就業形勢日趨嚴峻，迫使高等職業院校開始關注學生的氣質、情操和修養在學生擇業就業過程中的重要作用，進而引發高等職業教育美育觀念和措施上的革新。但是，高等職業院校美育的總體發展依然是薄弱的。其突出表現在以下幾個方面：

缺乏宏觀政策指導 美育的發展有賴于頂層制度設計和具體指導政策的扶植和引導。然而，回顧我國教育政策、制度，我們不難發現，有關美育方面的宏觀政策、微觀指導寥寥。美育至今還沒有像德育那樣形成從上至下完善的領導管理體系。美育在課程、學時、經費、設施、編制、人員等方面沒有切實的保障措施，沒有建立起一套切實可行的考核和評估體系。由此可見，對其認識與重視程度還遠未獲得與德育、智育、體育同等的地位。

認識上的偏差 以市場為導向、以就業為生命線的高等職業教育，在現階段或多或少地存在一定的辦學功利傾向。高等職業院校為使學生能順利地與市場對接，十分注重某類專業人才的技能鍛煉，只要能動手操作，即認為合格。同時，美育不是國家對高校評價的指標，對學生就業、對學校的社會評價沒有直接影響。加之美育投入大、周期長，不能在實踐中立竿見影，因此，對于美育高校領導往往務“虛”多過務“實”，美育得不到應有的重視。

軟硬件條件不足 各高等職業院校對教學條件的投入經費總體上成倍增加，但是，這些資金投入往往限于實驗實訓場所和設備，實際用于改善校園文化環境的投入很少。高等職業院校的校園文化始終未能找準定位，普遍缺乏合理規劃和有效指導。其文化積淀不如本科院校，其文化特色不如企業。因此，無論是形式、內容，還是效果，均難以滿足培養高職學生綜合素質的需求。

課程建設缺失 其一，課程研究不充分。我們在美育研究觀念方面也比較陳舊，常常帶有濃重的理想色彩而缺乏對美育實踐問題的必要關注，脫離具體的藝術教育，脫離中國青少年的實際成長需要和特征。其二，在現有高職院校中，接受過較為系統的美育教育理論學習的教師微乎其微。藝術類教師往往不懂教育，容易將美育課上成藝術普及課。其三，課程體系不完整。美育課程沒有統一的課程大綱，很少有權威并有針對性的教材，許多高等職業院校沒有穩定的美育教學團隊，沒有規范的美育教學評價考核機制。其四，課程與專業的結合即創新性不足。高職美育的設置不能完全借鑒普通高校，要體現高職美育的時代性和高職特色。即要加強與專業的聯系，提高針對性，努力與學生的專業發展相適應，滿足學生成才與就業發展的需求。如學模具設計與制造的學生往往只開設機械制圖、CAD等課程解決 “會不會”的問題，而鮮有學校把藝術設計等美育課程作為其必選課或在課程中討論 “美不美”與“好不好”的問題。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》提出“堅持以人為本、全面實施素質教育”的戰略主題具有劃時代的意義。以人為本的素質教育才是育人的根本。高等職業教育不應僅僅關注就業和自身效益，它肩負著神圣的社會職能，要為社會培養數以千萬計的技能精英。美育對高職教育具有突出重要的意義，因此，有必要重新審視美育在高職教育中的重要地位，使其能滿足高職教育發展和高職學生全面發展的現實迫切需求。

注釋：

①王煥勛：《實用教育大詞典》，北京師范大學出版社1995年版，第309頁

[1]李保華，賀奉年，岳小戰.美育通俗教程[M].成都：電子科技大學出版社，2006.

[2]尹元華.中國高職教育中的審美教育問題研究[D].濟南：山東師范大學，2009.

[3]張笑梅.當代高校美育的困境與出路[D].濟南：山東師范大學，2008.

[4]方幼麗.加強高職學生審美修養的探討[J].嘉應學院學報（哲學社會科學版），2007,（8）.

[5]王志峰.高職院校的美育芻議[J].哈爾濱師范大學藝術學院學報,2008,（1）.

[6]孫榮春.高職院校美育存在的主要問題及對策[J].高職教育，2009,（7）.

[7]張盼.高校美育現狀分析及對策思考[J].中國電力教育，2010,（22）.

G710

A

1672-5727（2011）07-0144-03

楊柳（1975—），女，湖北武漢人，碩士，武漢交通職業學院公共課部副教授，主要從事思想政治理論教育教學和法學研究。