大學計算機基礎教學的現狀與探討

常小紅 見偉平

第四軍醫大學計算機應用教研室 西安 710032

大學計算機基礎教學的現狀與探討

常小紅 見偉平

第四軍醫大學計算機應用教研室 西安 710032

為了優化大學計算機基礎課程的教學效果，真正達到開設該課程的目的，對該課程教學的現狀及存在的問題進行深入的探討和分析，并提出合理有效的教學思路和方法。

計算機基礎；復合型人才；教材

AbstractIn order to improve the University Computer Basics teaching effect and achieve the real purpose of the course to set up, in this paper we deeply discussed and analyzed the status and problems of this course teaching. Then we proposed many reasonable, effective ideas and methods of teaching.

Key wordscomputer basis; compound talents; educational material

計算機基礎課程是高等院校非計算機專業學生必修的一門公共基礎課，該課程涉及計算機各領域的概念和知識層面的內容以及大學生必不可少的應用技能。作為大學計算機基礎教育的核心基礎課，該課程的設置為學生后續學習計算機相關課程起到承上啟下的作用。因此，該課程的教學至關重要。而隨著計算機技術的飛速發展和社會需求的變化，對高校計算機基礎課程的教學也提出新的挑戰和要求。在目前的形勢下，如何實施計算基礎與應用的實踐教學，既能提升學生的信息素養和計算機應用能力，又能培養出適應信息社會需求的具有厚基礎、寬口徑、高素質、強能力的復合型人才，是非常值得研究和探索的。本文嘗試從計算機基礎課程的實踐教學現狀及存在的問題著手進行分析和探討，并進一步地思考如何才能提高該課程的教學質量。

1 教學現狀及存在的問題

1.1 學生水平層次不齊

計算機基礎課程的授課對象是高等院校的非計算機專業的大一新生，學生人數多，大約占新生的90%。由于生源地不同，有的學生可能已經是第四次學習該課程的相關知識了，而有的學生可能是第一次接觸這方面的知識。學生層次不同，就給教師制定授課內容提出新的要求。由于受師資、教學設備和場地的限制，大多數院校都采用大班授課，這給學校和教師帶來方便。但是也存在問題：一方面，對教師的課堂掌控能力提出挑戰；另一方面，給學生開小差也提供了便利。

1.2 選用教材不盡相同

計算機基礎是一門知識性、技能性、實踐性和應用性為特征的課程，學生通過學習該課程，應了解計算機的發展過程，掌握有關計算機的關鍵性概念，知道計算機的組成以及工作原理；熟練使用Windows操作系統以及Office辦公軟件；了解計算機網絡相關知識，并能安全高效地利用計算機網絡。同時，學生也應具備一定的網頁制作、動畫制作和數據庫方面的知識和能力。目前大多數高校選用的教材基本上都包含這幾個模塊的內容，但是有的院校選用的教材過于繁雜，篇幅太長，往往給學生造成龐然大物的感覺，學生感覺頭大；而有的院校選用的教材卻又很簡單，有些內容寥寥幾字不足以說明問題，尤其是基礎較差的學生感覺沒頭沒尾的。如何選用一本適合不同層次、不同專業學生的教材，是一個急需解決的問題。

1.3 教學安排理論大于實習

由于計算機基礎課程知識點多，加上師資、教學設備和場地的限制，大多數院校該課程的理論課和實習課比例還達不到1:1，而是理論課數大于實習課數。有的院校一周一次上機實習課，而有的院校甚至兩周一次上機實習課。但是，學生對上機實習課的興趣遠遠大于理論課。由于大一新生課程比較多，而自己又沒有電腦，所以只能在少數的上機實習課中消化理論課上所學的內容。可是，理論課和上機實習課相隔的時間又太久，學生對理論課所學的知識有所遺忘，大大削弱上機實習課的作用。由于上機實際操作較少，還容易造成學生對理論知識掌握較好，考理論時成績較高，而真正到實際上機操作時，就會出現手忙腳亂、無從下手的尷尬現象。畢竟，計算機不是聽會的，而是動手做會的。

1.4 教學內容缺少針對性的設計

教學內容往往是按教材菜單式地展開，缺少針對不同層次、不同專業學生的教學設計，忽略學生的實際需求。一節課下來，基礎較好的學生感覺沒什么意思，還是自己原來會的內容，而基礎較差的學生感覺像聽天書一樣，非常疲憊，教學效果不好。上機實習內容沒有設計，或者設計不合理，學生上機感覺沒有明確的目標，覺得自己有許多知識都需要上機操作驗證，可是又不知道從哪下手，無所適從。結果是沒有充分利用好有限的上機實習機會，甚至有的學生干脆玩起游戲。

大一新生課程較多，幾乎沒有多余的時間復習，如何利用有限的理論課和上機課既讓學生掌握計算機基礎的基本知識，又能提高學生的計算機實際操作技能，是值得研究的一個問題。

1.5 教學方法單一

教與學是一個互相促進的動態過程，在這個過程中學生是主體，教師是主導。但是，大部分教師還是習慣采用填鴨式的滿堂灌的教學方法，覺得課堂上講得越多，學生應該掌握的也越多；講得越細，學生應該掌握得越好，沒有給學生留有足夠思考的空間。而大部分學生仍舊習慣于在課堂上聽教師講，而不會主動去思考聽了這些內容有什么用？自己需要知道哪方面的知識？

1.6 在計算機機房上課是否可行

目前大多數院校的計算機基礎課程在多媒體教室，采用“計算機+大屏幕”的方式進行，授課容量大大提高，教學內容也形象化、直觀化了。但是學生反饋，長時間面對大屏幕容易疲勞而打瞌睡，學生希望能在機房上課，教師講解的時候，他們就能實際上機練習。但是，學生所期望的教學方式，目前由于師資、實驗場地和實驗設備的限制，大多數院校不能實現。

2 改進的教學思路及方法

針對計算機基礎課程教學中存在的以上問題，筆者作了進一步的探討，本著“強化基礎、重在應用、培養創新”的原則，提出幾點建議。

2.1 以學生為本，分專業教學

計算機基礎教學涉及的專業多，不同專業的學生對計算機基礎的知識結構和應用能力要求差異非常大。應根據不同專業學生的不同知識結構、需求和學習思維的特點，精選教學內容進行教學。對計算機專業知識要求較深的專業可以適當增加學時安排，增加知識的廣度和深度；而對于其他專業的學生，可適當降低要求，注重培養學生對計算機的興趣和主動利用計算機解決問題的意識。同時，針對不同專業學生的需求，可增加和專業相關的一些實例。對于同一專業的學生，由于學生水平層次不同，在課程的組織、內容的選取和講授的深度上尋求一個平衡點。可分3個層次：補基礎、講知識、提能力。補基礎主要是針對基礎較差的學生，講知識是兼顧不同基礎的學生，而提能力主要是針對基礎較好的學生講一些擴展知識。分專業教學的好處就在于為不同專業的學生學習后續的計算機課程打下良好的基礎。

2.2 合理選用教材，拓寬獲取知識的渠道

教材的選用本著實用性、系統性和先進性原則，力爭選取一本適合大多數非計算機專業學生的教材，同時選用配套的實習教材，便于學生在課外時間上機練習。但是，畢竟一本再好的教材也不能滿足不同專業、不同水平學生的需求，教師可以在校園網上開發計算機基礎課程的網絡教學平臺。利用這個平臺，教師可以把有關該課程的教學目的與要求、教學內容設置、電子教案放到網上，也可以批改學生的作業、回答學生的問題，還可以和學生在線交流。通過這個平臺，學生可以下載教學資源，上傳作業，在線提出問題，交流學習經驗和學習方法。對于沒有校園網絡教學平臺的院校，教師也可以引導學生充分利用計算機網絡這個信息大平臺來獲取知識，解決問題。

2.3 上好第一節課，事半功倍

學生在學習一門課程之前，無論是對課程還是教師，都一無所知，他們通常帶著好奇、帶著疑問走進課堂。由于計算機的應用范圍廣泛，相比于其他課程，學生對計算機基礎課程具有更大的興趣，所以要充分利用好學生的興趣，那么第一節課就顯得尤為重要。而作為承擔該課程的教師，理所當然要下大力氣，不怕花時間上好這第一節課。第一節課除了要介紹該課程的特點、內容、教學目的與要求之外，應更多地結合自己的學習經歷，談談大學里應該養成什么樣的學習方法，大學生應該具備哪些計算機素養，多與學生交流討論。教師應激發學生學習該課程的興趣和發掘學習的“源動力”，以“學生為本”，真正讓學生喜歡上該課程的學習。“興趣是最好的老師”，只要引導學生主動地參與到教學中來，以后的教學應該是事半功倍的。

2.4 改革教學方法，培養學生的創新能力

教學是教和學互動的動態活動過程，教師在改變教的方法同時有責任引導學生改變學的方法。在理論教學中融入案例教學法，根據學生的專業和需求引入實用的和學生感興趣的案例。比如在講到Word文字處理軟件時，不是按照教材菜單式展開，而是以3個案例——畢業論文的排版、宣傳海報的設計、通訊錄或課程表的制作來講解，可以看出這3個案例涵蓋了文檔的編輯與排版、圖文混排和表格處理3方面的知識點，同時將知識點聯系起來綜合應用。在實踐教學中融入任務驅動式教學方法，提高學生的實際操作能力和創新能力。實踐內容的組織與設計應以基礎與驗證型、設計與綜合型為主。驗證型實驗主要是學生對一些基本知識、基本操作的驗證，目的在于強化學生的基本操作技能；設計型實驗主要是針對每部分內容布置一個任務，讓學生獨立完成，目的在于開拓學生的思維，提高學生利用計算機解決問題的能力和創新能力。

比如在設計計算機網絡與應用部分時，可以設計一個大作業：從網上查找有關世界杯的信息，保存到Word文檔中進行相應的編輯，并在PowerPoint中制作大約10張的宣傳幻燈，然后利用Excel進行相關統計。可以看出這個作業中布置很多任務，并且將知識點聯系起來綜合應用。學生在完成每一步后，都會有很大的成就感，堅定學習計算機的信心，同時提高動手能力和創新能力。

在教學實施過程中發現，如果只是教師一味地改變教學方法，而學生還是用以前在中學時期養成的學習方法來學習，教學效果并不好。就是說教師在授課中一定要注意引導學生主動地學，而不是被動地接受；要激發學生學習知識的興趣，逐步養成正確的、適合自己的學習方法。

3 結束語

計算機科學發展迅速，社會需求不斷變化，作為計算機基礎課程的計算機基礎的教學也應該發展變化。通過分析在該課程教學過程中不斷出現的問題，改革教學方法，解決問題，真正達到開設該課程的目的：學生掌握計算機的基本知識和基本操作技能，激發學習計算機的興趣，培養利用計算機解決問題的意識，提升計算機信息素養，為后續課程的學習打下良好的基礎。

[1]劉倩.改革《大學計算機基礎》教學方法的探討與建議[J].軟件導刊,2008(4):136-137

[2]魯幸福.淺析大學計算機教學的現狀與改革[J].中國科技創新導刊,2010(10):183

Status and Discussion about Teaching of University Computer Basics//

Chang Xiaohong, Jian Weiping

G642

B

1671-489X(2011)06-0038-03

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.06.038

Author’s address Fourth Military Medical University, Department of Computer Application, Xi’an, China 710032

作者：常小紅，碩士，第四軍醫大學助教，研究方向為圖像處理和檢索、數據庫應用；見偉平，本科，第四軍醫大學助理實驗師，研究方向為網絡、數據庫應用。

作者：黃曉東、何奎，碩士，講師。