中學地理教學的本質規律

張定成

內蒙古師范大學2009級課程與教學論 呼和浩特 010022 恩施市龍鳳高級中學 湖北恩施 445003

中學地理教學的本質規律

張定成

內蒙古師范大學2009級課程與教學論 呼和浩特 010022 恩施市龍鳳高級中學 湖北恩施 445003

回答地理學的基本問題，會發現地理事物的空間分布規律與時間變化規律是中學地理教學的本質規律，這兩大規律體現了地理教學的本質要求。

地理教學；空間分布；時間變化

AbstractBy answering the basic problem of geography, we will find that two principles that geographical things distribute according to space and change according to time are two essential principles of geographic teaching in high school. Two principles embody the essential laws of geographical teaching.

Key wordsteaching of geography; spatial distribution; time change

1 引言

就中學地理學科教學規律而言，我國地理教學研究者有如下結論：曹琦的七大規律，即“文圖結合律；區域差異律；綜合聯系律；人地相關律；‘地’‘理’結合律；知能統一律；智德統一律”；楊俊花、王香東的九大規律，即“中學地理教學要素相關律；文圖結合律；區域差異律；綜合聯系律；人地相關律；‘地’‘理’結合律；知能統一律；智德統一律；教師主導與學生主體統一律”。二者歸納綜合，就是后九條規律。不過，探究這些規律，會發現它們屬于地理學科與教育學科規律的派生律，不是地理學科教學本質規律的體現。例如，文圖結合律就派生于地理研究對象的表述方式。

2 中學地理教學本質規律的認識

地理學在我國中學地理課標上的定義：地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。一些地理專著將地理學定義為研究地球表層的科學，或者研究人類活動與地理環境的相互關系，即人地關系地域系統的科學。歷史上地理學者從不同的研究視角，有從自然的角度的，有從人的生產的角度的，有從某個地理要素角度的，有從某個區域角度的，有從某個景點角度的，去給地理學下定義。這些定義，它所體現的是研究者自己的視野與匠心，或者自己在某一個時代的感知和文獻資料的分析、領悟，所以他們的定義也僅僅證明了杜威的至理結論：知識是對經驗的改造或者重新組織而已。每一位地理學者在自己的研究與實踐探索的基礎上，得出個人對地理學的獨到見解。不同的研究目的會得出不同的結論。只要用科學的眼光去歷史地、現實地或未來地審視不同的結論，會從中得到啟示：地理科學的多角度體現了地理環境的多維度。但是，作為地理學，必須考慮它所要回答的基本問題。

1）它在哪里？空間位置，是地理學首要的基本的問題。地理學無論是從整體出發還是從各個區域或各個要素出發，其研究物都是存在于地球上的某個空間位置上的。歷史上地理學各流派研究地理事物都是從這一點出發去認識、了解、分析研究對象的現象及規律的。

2）它與空間位置的關系如何？地理學研究的對象無論是自然的、人文的還是經濟的，它們之間的因果關系和內在規律都是與其所在的空間位置密切相關的。事實上，地理學成為氣候學、生物學、土壤學、環境學、地貌學等學科的上位學科，其根本原因也應該在于此。它的現象和規律是各地理要素在一個具體空間存在的綜合反應。

3）它在一個具體的空間處于什么狀態？去考察一個空間，一定會發現，任何地理事物都在一個不斷的變化過程中，呈現出時間的變化規律。地球的演化史、生命的輪回、季節的更替都用顛撲不破的真理證明了地理事物是在時間的變化中日復一日，年復一年的。

4）它是如何被描述的？地理學的對象都可以通過圖表來直觀地重現。一般而言，用地圖表示地理事物的空間分布，用柱狀圖、曲線圖、表格和不同時段地圖比較等表示地理事物的時間變化。而對其用文字的描述卻越來越簡單精煉，即使文字也是用符號化的認知地圖式的言語表達的，也可以把它還原為空間分布與時間變化中的地理事物原形。“3S”技術獲得的地理信息資料在不同的時間段上直觀地記錄著地理事物的空間分布特點與時間變化特點。如何描繪地理事物的問題已經清晰可見。蘊涵著時間變化的直觀空間描述是記錄地理事物的主要手段，無論是資源的、人文的、環境的，甚至于環境污染與破壞等都是圖示加簡要文字描述式。

通過以上地理學基本問題的回答，會發現地理事物的存在有兩大本質規律，即空間分布規律與時間變化規律。這兩大規律是統整指導地理學分支學科的基礎。地理學之所以沒有被其分支的學科所代替，其根源也在于它是從空間分布與時間變化上綜合地、整體地、動態地把握地理事物分布與變化的本質規律的，對其他各個分支學科都有宏觀上的指導意義。也可以說，地理學的分支學科，比如說氣候學，如果沒有地理學基礎知識的學習，就要去補修諸如氣溫、降水等的分布、成因等地理規律方面的基礎課。

地理事物存在的兩大本質規律是地理學研究對象存在的本質規律，要求人類在認識地理學研究對象要素多樣性的實踐認識過程中遵從其本質規律，用本質規律去指導實踐，探究地理事物的相關性與差異性，把握地理環境要素的整體性與區域性，領悟宇宙存在的多維性與動態性。同樣，中學地理教學也必須遵從地理事物存在的本質規律，按照地理事物的空間分布規律以及時間變化規律去指導學習者的地理學習。這是地理學科本質特征的體現。因此，地理事物存在的兩大本質規律就是中學地理教學的本質規律。地理教學的本質規律決定了地理教學中的其他規律只能由此派生，而且只有把握地理教學的本質規律，才能體現地理學科獨特的知識建構、技能培養、思維訓練與智力發展的功能。

3 中學地理教學的本質規律是現代中學地理教學本質要求的體現

3.1 我國中學地理課程標準對地理學特點的概括體現了地理教學的本質規律

我國初中與高中的地理課程標準都把地理學歸結為兩個顯著特點，即“綜合性”與“地域性”。對前者，初中課標的解釋是“地理環境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類智慧圈等圈層所構成，是地球表層各種自然現象、人文現象有機組合而成的復雜系統”，高中課標的解釋是“地理環境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機組合而成的復雜系統”。對后者的解釋，初中課標為“地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規律”；高中課標為“地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變的規律”。初中與高中課程性質對兩個顯著特點的解釋的細微差異體現了不同階段學生學習層次的差異，但它們所體現的地理學科的學科特點卻是相同的，明確地指出，地理環境的認識、了解是從空間分布與時間變化開始的。地理環境的綜合性在空間上分解為不同的圈層結構，通過認識每一個圈層的要素在空間上的組合特點與變化規律，來把握地理環境這個復雜系統的整體規律。地理環境的區域性更是直接把地球表層劃分為不同的空間區域，直接探究某一個區域地理事物的空間分布規律與時間演變規律。所以說，我國中學地理課程標準對地理課程特點的揭示充分體現了地理教學的本質規律。

3.2 我國中學地理教材的編寫體現了地理教學的本質規律

我國中學地理教材現行編排的基本結構是“自然地理”“人文地理”“區域地理”。自然地理是從對地球在宇宙中的空間靜態特征與時間動態特征的認識開始的，接著就像剝大蒜一樣把地球表層的自然地理環境在空間分布與時間變化上一層一層地對其進行解剖，比如初中地理從地球地圖到全球海陸分布、氣候變化，高中地理從宇宙中的地球到各個圈層。人文地理從人類最基本的生存方式——農業的空間分布與時間變化特點開始，接著就像解說人類認識與利用地理空間的時間演進故事一樣慢慢推開。區域地理則是把地球表層的空間按自然地理與人文地理的差異性劃分為若干細小的領域進行細化的研究。選修教材也只是對自然地理與人文地理某個領域的細化，是學生根據自己的興趣與自身未來的發展方向加深某一個領域的地理知識與技能的學習。由此可以看出，我國中學地理教材體現的就是地理教學的本質規律。

3.3 世界現代地理教育大國的中學地理課程都是從空間感知出發去認識地理要素的時空變化規律的

英國地理課程內容五大部分把區域知識與理解作為地理技能培養的重要環節，并由此展開自然、人文與環境地理的學習。美國在1994年規定了國家地理標準的六大要素、18個標準，以空間認識的視點為基礎，進行地理信息的收集、處理和表示，對地球上的人類、場所、環境的自然和人文特征采用空間結構分析的方法。日本的初中地理課程內容為區域地理，從世界與日本的空間存在與時間變化認識地理世界。德國的地理課程目標注重“地理學參與空間規劃”和“對生態環境負責”。以上現代地理教育發達國家的中學地理課程的內容確立或目標制定，都體現了從空間感知的建構出發去認識地理要素的時空變化規律是地理教學的出發點。

中學地理教學的本質規律要求中學地理教學以此為建構點，按照中學地理新課程標準的要求，確立新的地理教學理念，進行地理教學的新探索。這樣才能實現地理教學在全球變化與可持續發展趨勢上的探究精神與思維價值的培養，實現中學全面提高學生地理素養的目標。

[1]曹琦.中學地理教學法[M].北京:高等教育出版社,1989:61-21

[2]楊俊花,王香東.中學地理教學規律淺談[J].內蒙古師范大學學報:教育科學版,2006,19(2):75-77

[3]教育部.全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）[S].北京:北京師范大學出版社,2001

[4]白光潤.地理學導論[M].北京:高等教育出版社,1993:18-19

[5]王天一.外國教育史:下冊[M].北京:北京師范大學出版社,1985:150

[6]教育部.全日制普通高中地理課程標準（實驗稿）[S].北京:人民教育出版社,2003

[7]王民.地理比較教育[M].南寧:廣西教育出版社,2005:15-17

Explore Essential Principles of Geographical Teaching in High School//

Zhang Dingcheng

G633.55

B

1671-489X(2011)06-0080-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.06.080

Author’s address Inner Mongolia Normal University, Hohhot, China 010022; Longfeng High school,Enshi, Hubei, China 445003

作者：張定成，中教一級，內蒙古師范大學在讀碩士，研究方向為地理教育。