基于項目學習的五年制高職教學資源配置實踐研究*

王開德 宋如敏 張春紅

（徐州生物工程高等職業學校 江蘇 徐州 221006）

基于項目學習的五年制高職教學資源配置實踐研究*

王開德 宋如敏 張春紅

（徐州生物工程高等職業學校 江蘇 徐州 221006）

在五年制高職教學中實施“基于項目學習的”教學模式，是加強學生職業素質培養，提高學生綜合職業能力的一項重要教學改革。徐州生物工程高等職業學校基于項目學習的理實一體化教學法的實踐，提出了基于項目學習的課程建構、技能實訓中心組建配置、“雙師型”教師隊伍建設、教材合理整合選用的具體改革思路。

基于項目的學習；五年制高職；教學資源配置

“基于項目的學習”是針對課程內容設計出一個個學習項目，學生通過合作討論分析問題、搜集資料、確定方案步驟，直到解決問題。“基于項目的學習”利用先進的教學設施和實訓設備，可以實現理論知識學習與實踐操作訓練的有機融合。這種項目式的一體化教學模式充分體現了職業教育的特色，更注重學生創新精神、合作意識與綜合職業能力的培養。同時可拉近企業與學校的距離，增強教學直觀性，充分體現學生主體參與作用，最終實現快樂學習，有效學習。這需要積極搭建實施基于項目學習的平臺：加強教改理念學習，完善設施設備的配制，加強“雙師型”、“多師型”教師隊伍的培養，推廣成熟課例方案，形成基于項目學習的系列配套教材。

基于項目學習的教學資源配置現狀

在職業教育中，項目教學法在我國正受到越來越多的關注，并產生了很多有關項目教學的研究成果。通過閱讀該領域的有關學術研究文章，筆者發現不少研究仍停留在對項目教學法的理論上的理解和初步嘗試階段，在項目課程體系開發、教學資源配置等具體實施環節上還有許多值得深入探討和推敲的地方。如高職院校機電一體化專業結合具體的專業特點配置基于項目學習的教學資源，在實施與操作上還有進行較深層次挖掘和豐富的余地。

近年來，在江蘇省聯合職業技術學院各協作委員會的大力推動和倡導下，我們對傳統的教學法進行了大膽改革，從五年制高職專業人才培養方案的制定，到各專業主干課程的課程標準修訂，做了大量實在而有效的工作。針對課堂層面的教學提出了基礎課程綜合化、專業課程理實一體化、綜合實訓課程項目化的改革思路。經過近兩年的實施實踐筆者認為，基于項目學習的教學模式的教學資源配置研究存在如下亟待解決的問題。

基于項目學習的課程教學理念已經廣為接受，但實施困難重重 隨著課改的推進，基于項目學習的教學將理論與實踐融為一體的課程觀已為廣大教師接受和認識，但因為缺少成熟的教學案例，在執行過程中教師的畏難情緒和惰性心理使課堂改革實施遭遇重重障礙，歸結起來主要有設備臺套數量不足，耗電耗材、維護維修等運行費用高及教學場地不利于教學實施的問題，教學項目的開發存在真實性、完整性、趣味性不強的問題，教材方面存在教學項目與教學設備不能很好融合的問題，師資方面存在對企業認識不足、教師操作技能水平低、教學方法傳統單一的問題，教學組織方面存在噪音大、安全隱患多、有效教學時間少的問題。

基于項目學習的課改試點效果不理想 基于項目學習的課改試點的強勢推進，產生了不少優秀個案，但社會認同度不高；優秀課案例不少，但覆蓋課程少，專業面廣，操作難度大，優秀課案例可復制性不強。另外，基于項目學習的課改教學對教師、學生、設備、教材、班額的要求都較高，教學進程控制較難。目前職業學校生源素質相對偏低，大部分專業教師接受的是傳統的教育方式，因生源規模擴張，教師課業重，進修學習的機會不多，用于教學研究、課程開發的時間不多。受到經濟發展因素的制約，國家對校企合作支持政策不足，企業參與投資職教辦學的積極性不高，學校單方面設備投入不足。以上諸多因素的影響使基于項目學習的課改試點效果不理想。

基于項目學習的課程改革普適性研究不足 基礎薄弱學校的教學實施問題很多，如缺資金，硬件條件差，缺人才，師資力量弱，生源差，學生的文化基礎和學習能力差，專業基礎課知識點與項目融合難等。課改理論過于強調項目的工作過程和完整性，而對專業基礎課的研究不足，部分專業基礎課程的項目化也需要改革。

基于項目學習的課程在實施中資源節約問題未受關注 教學資源配置規劃不合理，貪大求全，重復配置；追求大設備，大教室，大場面，好看不實用，不利于教師教學組織；追求高檔次，但高檔設備使用率低，與教學的結合度低，浪費嚴重；在教學過程中開發的學習項目之間聯系少，成果不能共享，材料消耗大，運行成本高。

基于項目學習的教學資源配置思路與探索

基于項目學習的教學需要全新的教育理念 教育理念決定著學生的前途。職業教育更強調實踐性教學，更注重培養和強化學生的職業技能。必須引導教師更新教學理念，對教學內容可以進行模塊化整合，調整課時，改變授課方式。若教師觀念不能及時改變，最終還是會停留在“教師灌、學生裝”的傳統教學方法上。職教理念的轉變主要應體現在四個方面：教學場地實現由教室到實訓室的轉移，教學主體實現由教師向學生的轉換，教學方式實現由講授向理實一體的轉化，教學評價實現由單一的考試向多元化評價的轉變。

基于項目學習的課程體系與項目內容的改革 近兩年來，在聯合學院各專業協作委員會的推動下，我校各專業從人才市場需求調研到職業崗位分析，從課程體系建構到課程教學項目開發，開展了積極的工作，做了大量的有益嘗試，并開發出部分適宜基于項目學習的專業核心課程。以機電一體化技術專業為例，專業核心課程分為機械識圖及CAD技術、機械制造技術、電工電子技術、機電設備電氣控制技術、機電一體化技術、機電設備裝調技術等幾個模塊。機械識圖及CAD技術模塊涉及平面CAD技術、機械零件測繪技術，機械制造技術模塊涉及鉗工工藝技術訓練、機加工工藝技術訓練、三維CAD技術，電工電子技術模塊涉及電工工藝技術訓練、電子裝接工藝技術訓練，機電設備控制技術模塊涉及單片機應用技術、電氣制圖及CAD技術、電力拖動技術訓練、PLC編程及應用技術、常用電機控制和調速技術、氣壓傳動控制技術、液壓傳動控制技術，等等。此類專業技術培訓課程以課題或項目的形式實施基于項目的學習，并參考機電專業國家職業技能鑒定的標準進一步完善課程設計。基于項目學習的課程教學目標的確定應以崗位需要為依據，為確保學以致用，要立足職業崗位群對高技能人才需求進行調研，歸納出崗位的典型工作任務，進而分析完成這些任務所需具備的能力，根據能力要求，構建基于崗位能力又高于崗位能力的課程內容體系，確定學生應該完成的項目與標準。基于項目學習的課程教學內容的開發設計應通過項目化整合來實現，通過對基于項目學習的教學設計實踐的研究，我們對高職機電一體化專業適合基于項目學習的部分課程的知識點與技能點進行了重新梳理，在對這些課程技能點、知識點分析整理的基礎上，吸取企業生產過程中的典型項目進行內容選擇，對理論與實踐學時進行了重新分配，最終確定各門課程的課程標準，形成了具有“項目導入，任務驅動”探究式特色的課程內容體系。

編寫基于項目學習的教材 教材是教師從事教學活動和學生學習知識、培養能力的載體，是影響教學質量的重要因素，因此，改革教材是課程改革的核心環節。改革后的教材應力求做到教學內容與實踐活動同步，教學內容應增加新技術、新知識、新規范的介紹和應用。我們把相關聯的專業基礎理論課程和實訓課程加以整合，刪減掉不實用的理論和繁瑣的公式推導，通過課程內容間的相互滲透減少課程內容的重疊，增加一些生產實際范例及實踐教學與實訓內容，從而開發出適合基于項目學習的綜合型教材。如《機械零件測繪技術》教材有以下特點：

1.教學場所。機械制造基礎基于項目學習的教室設備配置：普通車床，相關裝拆工具每組一套，量具每組一套，營造規范的企業文化氛圍。

2.課程項目設置與任務列表。（1）認識車床：通過車床的加工特點引出加工精度與測量的概念；（2）通用量具的認識與使用：游標卡尺、外徑千分尺、千分表、內外卡鉗等；（3）尾座的拆裝與參數測量：錐度、錐角的概念，圓錐公差與配合等；（4）主軸組件參數測量：關于尺寸的術語、誤差與精度、公差帶等；（5）主軸箱參數測量：位置度、垂直度、對稱度、位置誤差等；（6）軸承參數的測量：基本參數、基準制、軸承公差與精度等；（7）中小拖板的拆裝與參數測量：平面度誤差、傾斜度誤差、平行度誤差、形位公差等；（8）齒輪參數的測量：齒輪與傳動的測量方法、齒輪傳動的評定指標誤差測量等；（9）絲桿參數的測量：絲桿參數及測量、絲桿誤差及測量等；（10）機床整機裝配與尺寸鏈分析：產品整機精度設計、尺寸鏈、尺寸鏈計算方法等。

3.教材模板。（1）項目名稱：主軸參數的測量；（2）配套設備和工具：小型車床整機、單獨提供的機床主軸及設計圖紙、螺旋千分尺、千分表及千分表臺架、直尺、鋁棒、分度頭等；（3）項目實施過程：下達任務書，學生進行實際測量，教師進行知識點剖析與測量數據分析處理，實測結束后對相關知識體系作歸納總結；（4）學生拓展訓練：包括資料檢索、簡單設計、測量更多的項目、主題討論等。

加快“雙師型”教師隊伍建設 教師的專業素質是影響學生學習的一個重要因素，缺乏實際技能的教師很難培養出技能高超的學生。因此，必須加快培養大批致力于專業建設和改革的高技能“雙師型”教師，要鼓勵教師參加“四新”知識和技能培訓，鼓勵教師參加各種層次的學歷進修及各種技能證書考試，下企業蹲點實習鍛煉，為理論教學和實踐教學提供知識儲備。專業教師的配備要做到專業方向與學校專業發展相統籌，專業帶頭人培養與普適教育提高相統籌，合理的師資結構與充分滿足教學需求相統籌，掌握現代職業技術與提高專業水平相統籌。

大力建設技能實訓中心，構建基于項目學習的專業教室 校內實訓是基于項目學習的實訓教學的主要形式，是學生理論與實踐相結合掌握專業知識和實踐技能的學習場所，加強校內實訓基地建設是實現理論與實踐一體化的重要環節。強化基于項目學習的教學，教學資源的投入必然加大，實習費用和教學成本必然有所增加和提高。因此，學校必須建立功能齊全的實訓基地，要不惜投入大量資金，增添實訓實習設備，優化實訓環境。基于項目學習的實習車間要為教學提供足夠的工位，實踐證明，按每個工位3人配置設備是最合理的配置方法，這樣基于常規班級30～45人的規模，可配置10～15臺套設備。教學時學生1人操作，1人做助手，1人觀察，三人輪換，相互學習，取長補短，一個輪回可試驗三種不同的方案，最終選出最佳方案，遇到問題可組織小組討論，擬定解決方案，培養小組合作精神。基于項目學習的實習車間要為教學提供“教、學、做合一”的環境，為理論與實踐交替進行提供有力的保障，保證基于項目學習的教學順利實施。教學場景的布置要注意規范，引入企業文化，這樣既適于教，又可拉近與企業的距離。此外還要有必需的教學環境，如操作臺、多媒體教學設備、黑板（或白板）等，根據不同的專業、不同的課程，要配置不同的設備，制定不同的區劃標準，營造不同的職業氛圍和育人環境。基于項目學習的實習車間要做到統籌兼顧，實現功能多樣化、技術現代化、學習生產化、運行低耗化，要做到設備買得起、用得起、用得好。例如，資源節約型數控實訓車間可以引入具有加工能力的小型數控機床，引入豐富的工裝配件，開發豐富有趣的學習項目，可作為《機床數控技術》、《機械制造基礎》、《機械零件測繪技術》課程基于項目學習的專業教室用，可作為資源節約型金工實習車間用，可作為《機電設備電氣控制技術基礎》課程的機床電路綜合訓練項目、《PLC應用技術訓練》課程的數控機床PLC控制訓練項目基于項目學習的專業教室用，還可作為創新實驗室、教師工作室等課程改革研究的平臺，作為校企合作、產品研發平臺。這樣的方案不僅能幫助學校節省投資，而且更加符合教學、認知規律，也是對建設節約型社會的實際響應。把教學場所搬到實訓室，邊講邊做，把機械加工、結構原理分析、典型零件測繪、機床典型電路的安裝配線、電路調試、典型機床電路故障檢測和維修等小任務聚合成完整的教學大項目，可以通過大量的實踐性實例培養學生的綜合應用能力。

綜上所述，實施基于項目學習的教學模式，可以實現技能操作訓練與專業理論相互促進的目的，體現新課改重視學生參與實踐的需求，激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的動手能力、創新意識、合作精神，培養學生的綜合技能和職業素質，是一種行之有效的教學模式。

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[2]程凌.略論“生本教育”思想引領下的專業課程改革[J].江蘇教育，2010，（18）.

[3]胡大威.理論實踐一體化教學模式探索[J].遼寧高職學報，2007，（10）.

[4]馬必學，劉曉歡.理論與實踐一體化教學模式的改革與創新[J].教育與職業，2005，（7）.

[5]陳懷俊.探索專業理實一體教學模式，培養高素質復合型人才[J].交通職業教育，2004，（3）.

□有話職說

最好的好人，都是犯過錯誤的過來人；一個人往往因為有一點小小的缺點，將來會變得更好。

——莎士比亞

G712

A

1672-5727（2011）08-0042-02

*本文系徐州市教育科學規劃辦“十一五”規劃課題《基于項目學習的高職機電一體化專業課程教學設計》（課題編號：ZJD924）成果

王開德（1968—），男，徐州生物工程高等職業學校副教授，主要從事機電類專業實踐教育教學研究。