中職生職業生涯設計存在的問題及對策*

吉興華 戰忠秋 孫 靜

（1.天津職業技術師范大學職業教育學院 天津 300222；2.天津現代職業學校 天津 300222；3.天津紅星職業中等專業學校 天津300130）

中職生職業生涯設計存在的問題及對策*

吉興華1戰忠秋2孫 靜3

（1.天津職業技術師范大學職業教育學院 天津 300222；2.天津現代職業學校 天津 300222；3.天津紅星職業中等專業學校 天津300130）

中職生在職業生涯設計方面存在職業認識不明、職業意識不強、職業定位不清、職業準備不足的問題，因此，應從四個方面采取對策，即：以全程化職業生涯設計教育為抓手，從一年級開始實施生涯設計教育；喚醒“自我”，發現優勢，加強學生職業定位的能力；以職業訓練與開發為內容，構建合理的知識和能力結構；以職業素質為導向，分階段、分目標推進中職生職業生涯設計。

中職生；職業生涯設計；問題；對策

中等職業教育的重要任務是培養數以億計的高素質勞動者，中等職業學校學生是國家經濟發展所需大量熟練技術工人的主要來源。中職生“能就業、就好業”，事關學校、企業、個人的發展，事關城鎮化、工業化的建設，事關和諧社會的構建。因此，加強對中職生進行職業生涯設計教育勢在必行。

中職生職業生涯設計存在的問題

中職生的年齡大多為14～17歲，根據美國職業指導專家Super的職業生涯發展階段理論，該年齡段正處于職業探索階段的試探期。試探期內個體的特點是：通過學校活動、社團休閑活動、兼職等，考慮需要、興趣、能力及機會，對自我能力及角色、職業作一番探索，并在幻想、討論、課業及工作中加以嘗試，作出暫時的決定，選擇職業時有較大的彈性。中職學生還具有兩個特點：一方面是選擇進入職業學校的影響因素主要取決于學生自身，如學習困難、家庭困難、自我約束力較差等；另一方面是學生選擇專業的影響因素主要取決于家長意志，存在依成人個體職業經驗作出判斷、追求社會熱門職業等現象。因此，中職生大多被動地選擇了專業，被動地選擇了未來，職業生涯設計存在職業認識不明、職業意識不強、職業定位不清、職業準備不足等問題。

職業認識不明 中等職業教育是職業性與實踐性突出的教育種類，學生進入職業學校學習是對職業的第一次認識和接觸，是對未來職業生涯發展的第一次思考和探索。據調查，有一半左右的學生不了解將要從事職業的工作內容、工作要求，對職場的真實狀態缺乏體驗。學生選擇專業是家長意愿，學習專業是服從安排，對于畢業后要從事什么樣的職業、怎樣在職業領域有所發展等問題考慮甚少。在他們看來，“職業”二字離他們還很遙遠，考慮職業是畢業時的事，是家長的事。另外，學校提供的學習環境與企業環境存在一定差距。文科專業以講為主，一支粉筆，一塊黑板，幾臺電腦充實了學生的課堂；工科專業以模擬訓練為主，加工要求低，設備精度低，僅僅達到學生入門學習的標準，缺乏真實場景的技能訓練導致學生對職業認知的偏差，致使他們超低估計了職業對他們的技能要求。“職業”不關己，高高掛起和不識“職業”真面目，只緣身在“模擬”中的兩種狀況，導致學生在自我感覺良好中緩慢發展甚至停滯發展，影響了學生職業生涯設計的進行和職業生涯的發展。

職業意識不強 職業是社會客觀的產物，有嚴格規范和內在要求。一些學生雖認同專業，但對職業深層次的涵義與內在要求認識模糊，不能很好地回答“為什么立業”、“怎樣成就大業”等問題。其主要表現，一是職業主動性差。不愿從干臟、累、重的工作開始，不愿從基層干起，認為不夠瀟灑，不夠體面，收入也低。二是職業適應能力弱。因人際環境緊張改換工作、因工作內容太簡單或太復雜改換工作、因工資低沒有發展改換工作的現象屢屢發生。學生在不能適應工作的情況下選擇逃避，頻繁地另謀職業，他們不從自我職業意識找根源，有的將責任推給用人單位，有的積郁成疾成為心理疾患者，有的甚至遷怒于社會。三是不能很好地遵守企業要求和職業規范。有的粗心導致產品報廢，給企業造成很大損失；有的懶散，上班遲到、早退，工作狀態差，不能很好地完成企業部署的任務。職業意識缺失，職業主動性、適應性明顯不足，是影響中職生職業生涯設計和發展的又一障礙。

職業定位不清 中職生年齡小、閱歷淺，95%以上的學生沒有測試過自己的職業興趣、職業性格、職業能力等。調查顯示，半數以上的職校生是升學考試的失敗者，在中職學生中，悲觀者、盲目者、好動者、貪玩者居多。其主要表現，一是得過且過，做一天和尚撞一天鐘，把娛樂活動放在首位，經常從事一些與職業探索無關的活動，逃避研究自我、探索自我、開發自我。二是金錢至上，把兼職活動放在首位，其主要時間沒有放在學習上，沒有從事與興趣相關的兼職活動，從事的往往是些發傳單、小促銷、餐館服務等兼職工作。三是對自己的興趣、素質、性格、能力等評估不足，有的過低，有的過高，有的甚至從來沒有想過。據調查，有近一半的中職學生不能認識自己的優勢與特長、劣勢與不足。既要看到自己的缺點，又要看到自己的優點，對于避免職業生涯設計的盲目性尤為關鍵。

職業準備不足 扎實的知識和過硬的技能是中職生成人成才的基礎。人才市場信息顯示，用人單位越來越趨向于選擇應用型、復合型人才。“凡事預則立，不預則廢”，中職生的職業生涯能否發展得好，職業準備非常重要。當前，中職學生職業準備不足的主要表現，一是書到用時方恨少。學生畢業后走上工作崗位，當在企業面對需要用到的知識和技能，感覺似曾相識卻不能加以運用并完成任務時，才開始后悔當時為什么沒有好好學，為什么沒有珍惜在校的寶貴時間。二是理論知識缺乏。一方面，學生在校學到的知識往往跟不上社會經濟發展的節奏，需要學生具備很強的學習能力用來“補課”；另一方面，學生沒有很好地掌握知識，學習態度不端正，學習效果不明顯。三是技能水平低。學生在校技能訓練時間短，強度低，針對性差，不能很快適應企業對員工的技能要求。四是綜合能力弱。溝通能力、組織能力、處理問題能力、合作能力等都很欠缺。

加強中職生職業生涯設計的對策

以全程化職業生涯設計教育為抓手，從一年級開始實施生涯設計教育漫長的職業生涯幾乎貫穿人的一生，職業生涯設計是一個動態的過程。中職生在選擇學校和專業之后，就意味著職業探索向前邁出堅定的一步，職業生涯設計開始翻開新的篇章。2001年，職業指導納入中等職業學校德育必修課，職業生涯設計被部頒大綱列為教學重點。中等職業學校實施職業生涯設計教育要從學生一年級開始，分年級實施，分重點推動。面向一年級學生，職業生涯設計教育可以職業類型測試、專業介紹、職業前景、成功校友講座為主要形式，進一步廓清學生發展思路，定位學習目標，為中職生今后的學習提供源源不斷的動力；針對二年級學生，職業生涯設計教育應以分析人職匹配、制定生涯規劃為主要內容，通過職業生涯設計大賽，強化學生職業認知、自我認知，推動他們為找到一條適合自己的職業發展道路而進行探索；面向三年級學生，職業生涯設計教育應主要圍繞就業政策、就業技巧、職業道德、入職教育等展開。

喚醒“自我”，發現優勢，加強學生職業定位的能力 中職生自我感覺較差，既有社會原因，也有個體原因。根據喬韓窗口理論，自我分為：開放的“我”，潛在的“我”，隱藏的“我”，未知的“我”。學生可以通過360°評估法發現隱藏的 “自我”，挖掘潛在的“自我”，探求未知的“自我”。中等職業學校可開展豐富新穎的課外活動，如文體活動、技能競賽、傳統文化展示等，讓學生在活動中成長，在活動中肯定自我，愉悅自我，從而增強個體信心，為職業定位奠定基礎。同時，學生通過自我認識，可以正確評估不足，發現劣勢，既不盲目自信，又不悲觀失望，從而確立職業目標，找到一條適合自己的正確職業發展道路。

以職業訓練與開發為內容，構建合理的知識和能力結構 實踐證明，綜合職業能力強的學生往往受到用人單位重用，在本職崗位上能創造出不平凡的業績，因此，學生要構建合理的知識和能力結構。中等職業學校應完善學生評優制度、學習制度、各類評獎制度，獎優罰劣，營造比學習、比技能、比就業的良好校園氛圍，促使學生主動學習，刻苦訓練，立志成為社會需要的技能型人才。中等職業學校要以學生的職業訓練與開發為主線，合理安排教學計劃，學生專業課、專業基礎課學習二者不可偏廢，進廠實習、校內訓練二者需要兼顧，要將職業訓練放在突出位置。同時，應鼓勵學生積極參加社會實踐和職業體驗活動，在社會調查、社區服務、公益勞動等活動中，學生可以了解社會，了解職業，增強職業責任感，密切校企聯系，縮短職業認知理想與現實的差距，提高學生在職業活動中的社會適應能力。

以職業素質為導向，分階段、分目標推進學生職業生涯設計 中等職業學校的任務是培養高素質的勞動者，學生是未來的企業員工。因此，學校應以職業素質培養為導向，以職業分析為手段，明確崗位流程、工作責任、工作內容、任職資格，加強學生勞動紀律教育、產品質量意識教育、職業價值觀教育，為企業輸送合格的技能型人才。學校應加強分類指導，因材施教。針對目標模糊的學生，應幫助他們確立職業目標、職業發展道路，并制定切實可行的生涯規劃方案；針對信心不足的學生，應幫助他們堅定“勞動創造生活，職業改變未來”的信念，敢想敢做，敢于嘗試，積少成多，增強自身職業素質；針對朝三暮四的學生，應幫助他們拋棄幻想和雜念，促使他們腳踏實地，認準一個目標并為之奮斗。對中職生職業生涯設計應進行分類具體指導，有側重、有區別地做好工作。

有規劃的人生更精彩。對于中職生而言，認準自我、喚醒自我、正確評估、找準定位非常關鍵。落實上述提出的四項對策，即以全程化職業生涯設計教育為抓手，以喚醒“自我”、發現優勢為支點，以職業訓練與開發為內容，以職業素質培養為導向，實施中職生職業生涯設計教育，將會有力地促進中職生職業生涯的良性發展，提高中職生的職業能力。

[1]周玉敏，等.關于中職學生職業生涯設計的幾點思考[J].遼寧教育行政學院學報，2008，（4）：44-45.

[2]姚貴平.中等職業學校學生職業生涯設計教育現狀調查分析 [J].職教論壇，2004，（11）：61-63.

[3]李平.中職生職業生涯設計存在的問題及對策 [J].衛生職業教育，2007，（19）：50-51.

□有話職說

學校要求教師在他的本職工作上成為一種藝術家。

——愛因斯坦

G715

A

1672-5727（2011）01-0079-02

吉興華（1978—），男，管理學碩士，天津職業技術師范大學職業教育學院講師，研究方向為教育管理。

2009年全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題《金融危機下中職學生就業現狀與對策研究》（課題編號：DJA090267）