初中生物教學中多媒體技術的運用

王華軍

初中生物教學中多媒體技術的運用

王華軍

1 在學生“學”上下工夫，揚長避短，適時適度

1.1 教師的講述語言與電教媒體的結合

在講授“生命的起源”一節時，筆者先口授教材，然后放映生命起源動畫片，語言與電教媒體被分成兩塊。在電教媒體中傳授的知識，學生已通過教師的語言初步掌握，電教媒體在這里只起對教師的語言證實和具體化的作用。后來筆者利用語言指導學生觀看動畫，充當解說員、導游員的角色。在這種方式中，電教媒體中介紹的、傳授的知識，是學生自己從觀察中獲得的，而教師的語言起到的是強調、提示、點撥、點題的作用，是一言兩語，但因是在關鍵處說出，無異于畫龍點睛，給學生的印象是十分深刻的。而且，這種結合方式還能達到師與生、教與學“雙邊”互動的目的。

1.2 電教媒體的運用會直接影響教學效果

電教媒體的運用一定要適度，若以為大量引進電教手段就會產生好的教學效果，那就是大錯特錯。筆者的原則是：畫龍點睛，適時推出，難處使用，局部強調，最后爭取收到教學的整體效果。比如進行“消化系統”時有一現成的視頻材料，原片放映時間約20分鐘，約占半節課的時間，而其中一些畫面和解說詞并不適用，屬于枝枝蔓蔓的部分。如果20分鐘片子全部放映，一是未突出重點，二是多余部分會分散學生的注意力。鑒于此種情況，筆者把原片子作了重新剪輯，自行設計成只有7分鐘的片段片，并去掉原片解說，由筆者伴講。經過這樣的精心設計、制作，雖然放映時間短了，但起到的作用卻是非常大的。實踐表明，電教媒體使用得當和適度，是確保電化教學產生良好效果的重要一環。

生物學科的教學強調實驗能力和科學素質的培養，而多媒體技術可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，并且能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學的時間和空間，拓寬課堂學習的內涵和外延。因此，多媒體技術在中學生物學科的教學中越來越展現出無可替代的優越性。

2 準確把握多媒體教學的基本原則

1）根據學生的身心特點選擇多媒體。中學生正處在求知欲強，接受新鮮事物快的年齡段，多媒體具有的聲、光、電的綜合刺激，能夠激發學生的積極性，引起學生的注意。但心理學研究也表明，中學生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態，容易使身心疲倦；經常性地使用電腦，也容易使學生視力下降。因而，多媒體在生物課堂的使用，要注意兩點：一是界面制作要平和自然，切忌花、艷、亂；二是一定要適時適度，切忌頻繁濫用，否則其結果必然事與愿違。

2）根據教學內容選擇多媒體。多媒體的設計是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題,并不是所有的生物課都能運用多媒體教學。多媒體作為教學的重要手段，要最大限度地發揮其作用與效益，其展示的知識內容必須與教材相適應，與學生的認知水平相適應。

3）根據實驗性質選擇多媒體。生物學是一門以實驗為基礎的學科，在實驗過程中可以培養學生的動手能力和觀察能力。可以用實驗展示的現象或實驗本身一般是不適宜選用多媒體來替代的。即使要使用，也應該結合實驗本身。

4）根據課型選擇多媒體。以上幾個原則主要是為了激發學生學習興趣，突出重點，突破難點。復習課則可選擇多媒體來擴大容量，濃縮教學內容，建立系統的科學認知體系，強化重、難點。

3 明確多媒體課件設計的基本方法

1）選擇主題。確定一個鮮明的可以用多媒體來表現的主題，能夠充分發揮多媒體的作用，是其他教學手段所不能解決的或不可能達到此效果。

2）情境創設。創設與主題相關的、盡可能真實的情境。如“環境保護”中，模擬出酸雨的現象及其危害，使學生有身臨其境之感。

3）信息資源設計。確定教學所需信息資源的種類和每種資源在教學過程中所起的作用。

4）自主學習設計。課堂上在明確目的之后，給學生20～30分鐘的時間進行自主學習。通過問題的設置使每個學生有自己的任務，學生可以隨意進入任何一種環境下進行學習，可以針對任何問題進行研究，并提出自己的觀點。

5）協作學習環境設計。在個人自主學習的基礎上開展小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。

4 注重教學效果

運用多媒體教學注重考察教學效果，效果不佳就要及時調整。考察標準：是不是對組織教學起著輔助作用；是不是提高了學生的學習興趣；是不是突出了教學難點與重點；是不是優化了課堂教學。

在課堂上學生對教學信息的接受主要通過兩種渠道：一是語言聽覺器官，二是語言視覺器官。課堂教學時只有保證這兩條渠道的暢通，才能取得良好的教學效果。單靠一種聽覺或視覺渠道，勢必影響和削弱這種效果。只有各種媒體的使用才可增加課堂內容的生動性、形象性和準確性，也就突出整個課堂教學的高效性。特別是做一些學生實驗或演示實驗時，往往有的實驗“做”而不“靈”，也有的“靈”而不“顯”。這就需要合理配置電教媒體，發揮其優勢，以彌補實驗的不足。

（作者單位：山東省壽光市營里二中）