淺議中職德育實踐中的生態觀

郭邦福（深圳市第三職業技術學校 廣東 深圳 518029）

淺議中職德育實踐中的生態觀

郭邦福
（深圳市第三職業技術學校 廣東 深圳 518029）

隨著國家加大對中職教育的重視力度，中職教育被提高到重要位置，中職德育工作的重要性也日益突出，對中職德育的理論和實踐問題的關注被中職教育研究者們提到了新的高度。其中，近年來在德育研究中提出的德育生態觀，利用生態學有關理論探索德育內涵，給中職德育工作帶來了全新的思路，能夠更有效地指導德育實踐。

中職；德育實踐；生態觀

近幾年，國家提倡大力發展職業教育，擴大中職在校學生規模，使中職教育的地位提到了更高的層次。但在多年的教育演變中，中職教育成為了中等教育中的弱勢群體，學生整體素質偏低，學習意識淡薄，這些給中職教育帶來了一系列的難題。尤其是德育工作，在中職教育中既有著重要的地位，又十分復雜，開展起來難度很大。在這方面，很多一線教師和職業教育專家對出現的各種問題進行了深入的分析和研究，探索了很多德育方法；但時代的發展使得老問題未得到完全解決的同時，又不斷出現新的問題，層出的問題使中職德育教師忙于應付。

有研究者指出，隨著我國社會的轉型，雖然德育工作者以高度的責任感滿懷熱情、不遺余力地加強教學和研究，為提高學生的思想政治道德水平做了大量工作，且很多學生對德育規范要求了然于胸，在課堂和校園里似乎也有實踐這些規范的決心，但一經踏入社會，或受到來自社會的某些不良沖擊，不少學生的道德意識馬上減弱，甚至蕩然無存。究其原因，很重要的一點是在長期的學校德育實踐中沒有真正做到與環境相融，德育自覺不自覺地脫離了學生生活的環境，造成單方面用力和力量的白白消耗，降低了德育的實效。

追本索源，只有清楚問題產生的原因，才能找到解決問題的最好辦法。正如當今高速發展的社會逐漸意識到自然環境的重要性，才提出低碳生活、綠色出行、環保等口號，提出將人類生活重新帶回到自然界中的最基本的規律——生態平衡；學生也是具體的生物個體，有他們各自所處的生物群落和所屬的生態系統；從生態方面分析，有可能找出更適合中職學生的中職德育工作新思路。

德育生態觀

（一）德育生態理論的提出

從中外教育研究史上看，德育生態的提出經歷了較長的過程。1976年，美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明（Lawrence Archur Cremin）在 《公共教育》一書中提出了“教育生態學”這一概念。從此，生態學的基本理論開始滲透到教育學及其分支學科。1990年出版的吳鼎福、諸文蔚的《教育生態學》是我國第一部教育生態學著作。1998年5月，劉驚鐸、王磊在《教育評論》中撰文首提“生態德育”一說。不過，上述生態德育概念尚局限于人與自然的和諧，屬于狹義上的理解。而后，易連云等的《德育生態環境研究》、樊浩的《“德”一“育”生態論》、李話等的《關于德育的生態論思考》、萬敏的《學校“德育生態”理念的構建》、郭事軍的 《德育生態:學校德育價值的新取向》、付曉容的《新時期關于學校德育的生態性思考》等作品，對德育生態進行了一定的研究。2008年，華中師范大學朱家安在總結前人研究的基礎上，比較系統、深入地研究了德育生態學，形成了較為全面的德育生態理論。

從當今德育發展情況看，德育生態的提出有其必然性。德育生態是在總結前人研究的基礎上，針對當前學校德育工作的困境提出來的，是用系統論的觀點重新審視學校德育。“它把德育看作一個生態系統，試圖通過探尋這個系統各層次結構的有序性、各構成要素的和諧性和功能發揮的整體性，以及在時空跨度上的統一性，使得學校德育有所作為。”（付曉容）

（二）德育生態觀的含義

德育生態的理論基礎是生態論。從生物學角度看，生態論是關于生物居住環境的科學。也可以說，生態論是研究生物及環境之間相互關系的科學。德育生態也可理解為“生態化德育”。在過去的研究中，德育生態更多地被視為一種德育運行的綜合機制，是指 “學校以生態論、環境科學、教育生態論、教育社會學、教育心理學等學科為指導來培養個體道德素質而進行的教育。”（朱家安）

現代研究認為，生態觀是一種生態論世界觀，是運用生態論的基本觀點和方法觀察現實事物、理解現實世界的理論。德育生態觀指的是在學校的德育過程中充分考慮學生生物屬性以及生態屬性，運用生態觀為指導思想開展德育工作。具體表現就是以學生的生物屬性為基本出發點，以學生的社會屬性為主線，圍繞學生和其所處環境之間所形成的結構以及這種結構表現出來的功能關系，打破傳統的單一地以學校制度、活動形式開展德育，綜合運用各種理論、多角度思考德育方法和以靈活多變的方式進行德育實踐。

（三）德育生態觀對學校德育工作的基本要求

以德育生態觀為指導思想開展學校德育工作，對德育工作者有兩方面要求：一是全面性要求，要全面考慮學生的生理特點、成長環境、教育歷程、信息環境的影響。二是客觀性要求，從學生的生物屬性出發，對客觀的個體在客觀的現實環境中實事求是地進行德育工作，還必須遵從過程的客觀性。

德育生態觀對中職德育實踐的指導意義

（一）樹立德育系統觀

生態觀的首要思想是全面、系統地看待學生德育工作，特別是對已經接受過小學、初中教育且將要走上社會的中職學生，更要站在新的高度著手德育工作。

德育工程的系統性 一方面，學校德育是一項系統工程。從大的方面講，包括校內與校外德育，即小德育與大德育。校內德育有階段性，包括小學德育、中學德育、高校德育，中職德育是中間環節，有著承上啟下的作用。德育工作者必須充分了解學生的前期德育效果、其自身已形成的德育觀念，可通過查閱檔案、談話、觀察等各種方式進行評估。在此基礎上結合中職德育的要求，制定合理的德育目標，使德育工作有的放矢。 另一方面，從社會角度考慮，終身德育模式的建構是學校必須考慮的。在校時間相對學生的整個生命歷程只是較短的一部分，學生必須學會走上社會后對是非觀、處世觀的主動分析把握；中職德育面向社會，德育工作者應當把握好社會大德育觀與學校德育理念的一致性和銜接性，特別是要加強對學生自我教育能力的培養，指導學生學會對社會道德現象的判定和對社會道德的正確理解。

德育過程的系統性 學校德育過程的具體表現是學校的教師、學生、環境之間形成教師與學生、學生與學生、學生與環境互動的過程，各要素之間相互影響、相互制約、相互促進，具有鮮明的系統特征。以生態論為基本方法進行學校德育工作，應形成并堅持學校德育的系統觀，對學校德育系統內部的要素、關系和功能進行研究和把握，并以關聯觀為輔助思想，才能有效地把握學校德育的各種關系，才能真正把學校德育看作一個動態平衡的整體。

（二）注重學生的生物屬性

生物屬性是人的基本特征，每個學生的生物特征既有共性又有明顯的個性。德育既要把握好共性又要關注個性，才能真正取得實效。

個體的智能差異 據生物學方面的研究，人的智力或某方面的智能（特有的悟性）在很大程度上有先天性，個體間存在差異性，具體表現為分析能力、反應能力、理解能力等思維品質方面的差異。這些差異使得不同學生對德育理念的理解、德育實踐的參與和反思都不同，影響德育效果。在中職學校這種差異性尤為突出。德育工作者必須充分考慮到這一現狀，在德育過程中必須有耐心，正視反復，多注重個別幫助，從而達到整體上提高德育效果。

固化條件反射 固化條件反射是指生物個體在過去接受教育或生活過程中已形成的一種固定的條件反射。可以說，學校德育的目標大多是讓正確的思想觀念在學生的行為活動中形成固化條件反射。對中職學生而言，他們已有的負面固化條件反射對德育工作形成阻礙作用，其表現就是我們常說的學生心理問題。例如，在禮貌方面，某學生也許最初很懂禮貌，但因為多次和別人打招呼或微笑遇到了冷面孔，逐漸產生了否定心理，慢慢地形成了冷眼對他人的不禮貌習慣。這原本非他本性，而是多次行為的固化而已。對學生而言，也許會因為某件事、某句話就深深地否定了原有的觀念，形成德育中所謂不可思議的現象。在中職學校中這樣的學生比例不小。對這類問題教師在最初時候往往很難發現，覺得對這樣的學生德育效果不明顯，甚至根本沒有效果，常會發出“我已盡力，但無法改變他們”、“孺子不可教也”、“頑固不化”等感嘆。在中職德育實踐中，教師對學生要充分了解，發現行為表現異常的學生，要注意多方面分析，走進學生的心里，消除產生固化的根源，幫助學生建立新的、健康的條件反射模式并固化，當然這需要德育教師在實踐中多積累方法。

生物體的生理特性 中職學生處在生長發育的第二高峰期，青春萌動，精力旺盛，正如動物的本性一樣，男生好斗、爭強好勝；女生追求漂亮、喜愛打扮、虛榮心強；男女生異性相吸等都是他們突出的表現。在德育過程中，要注意對學生的心理和行為表現，宜疏不宜堵。例如，對戀愛行為學校一般都抓得很緊，但限制并沒使這種現象減少，相反，卻越來越普遍。面對這種情況，很多教師要么視而不見，要么嚴防死守，一旦發現就按校規嚴厲處置。于是，學生的這種行為轉入“地下”。由于得不到正確的指導，學生中懷孕問題、情感問題時有發生。再如形象方面，學生形成一種周末時尚形態，其實中職學生即將走上社會，職場的形象要求并不只是校服形象，而是一種融入社會、融入職場的新形象，我們更多的應讓學生學會對形象美的審視，使學生在走上工作崗位后知道如何展示自己的形象。

（三）充分考慮學生的生態屬性

生態系統就是指生物與它們賴以生存的環境通過物質循環和能量流動，互相作用、互相依存而構成的一個有機整體。它也可以被簡單地理解為 “生態系統=生物群落+環境條件”。

每一個學生在德育過程中同時屬不同的生物群落，學校、家庭、社區、網絡都是他的生物群落，而不同的生物群落有相應的道德觀，教育或影響著學生。其中，學校教育是系統、全面、專業的教育，是德育的最主要途徑。家庭教育始于生命誕生，并對人格形成有重要影響。社區教育主要表現為社區環境對個體的滲透與影響，網絡教育是網絡信息所承載的德育觀念對學生產生的影響，形成一種被動的自我教育。當家庭教育、社會教育、學校教育、網絡教育方向一致，形成一股教育合力時，就能更好地發揮教育作用，促進德育對象的全面發展。而當它們方向不一致時，就會彼此抵消，乃至產生背離德育目標的效果。如在實踐中我們常看到，有些家長這樣教育孩子：“老實人吃虧”，“當今社會強者為王，弱者受欺”，“不要相信任何人”。網絡世界中的暴力，社會新聞經常報道的貪腐事件，學生身邊的權錢交易、有錢就能辦事等社會現象，使學校的理論式教育顯得蒼白無力。

中職學生對外界事件很敏感也缺乏辨別能力，當家庭意識占主導時，會過分依賴家長，網絡意識占主導時，將沉迷網絡……要想真正做好中職德育工作，德育教師就要敏銳地把握學生所處的每個生物群落的核心道德理念，把握好主流思想，正確做好群落間的溝通。使學校德育意識成為學生德育行為的主導，便是德育的成功。

德育生態觀從形成到應用，雖然經歷的時間短暫，但這種德育觀點打破了過去以學校制度規范為中心開展德育工作的思想方法，給德育工作者帶來了一種全新的思路。當然，這種理論還需要德育工作者在實踐中不斷去探索，去發現新的思想方法，完善理論，以便更好地指導中職德育工作。

[1]朱家安.德育生態論[D].湖北：華中師范大學，2008.

[2]班華.德育理念與德育改革——新世紀德育人性化走向[J].南京師大學報（社會科學版），2002，（4）.

[3]張曉東.改革開放以來我國中小學德育政策分析[D].江蘇：南京師范大學，2007.

[4]杜時忠.當前學校德育面臨的十大矛盾[J].當代教育論壇，2004，（12）.

[5]付曉容.新時期關于學校德育的生態性思考[J].黑龍江高教研究，2006，（11）.

G712

A

1672-5727（2011）09-0044-02

郭邦福（1972—），男，江西上饒人，深圳市第三職業技術學校講師，研究方向為數學教育。