從一堂公開課探究英語閱讀教學的有效性

潘燕珊

（廣州市財經職業高級中學 廣東 廣州 510080）

從一堂公開課探究英語閱讀教學的有效性

潘燕珊

（廣州市財經職業高級中學 廣東 廣州 510080）

通過對一節英語閱讀公開課所進行的研究剖析，通過對教材和教學設計的分析研究以及課后的反饋反思，從教材分析、課前準備、閱讀課型教學理論學習、教學設計的構思過程以及評價等方面，探究了上好一堂有效閱讀課的關鍵所在。

英語；閱讀課；公開課；有效性

在英語教學中，筆者比較喜歡研究聽說課，因為聽說課的活動多種多樣，課堂氣氛也因此而比較活躍。最近，很希望走出聽說課型，在其他課型上有所突破。筆者在研讀各種教學雜志時，發現許多研究者都著重閱讀課的教學，因為閱讀課難以教得令學生輕松愉快，又不失實效。于是，筆者決定探究閱讀課的教學策略，并將教學研究者的理論與有經驗教師的案例真正運用到自己的教學實踐中，產生了良好效果。

在閱讀課上，學生學習的英語教材是廣東教育出版社出版的中等職業學校教學用書《英語（選修）》。筆者專心研究如何培養學生的閱讀技巧和能力，現在就以第八章的閱讀公開課為例進行研究。

教材分析及課前準備

《Unit 8 Cities》課文是講述城市人口及資源，主要講述由于人口的增多導致的資源短缺問題。有關環境與人口的問題一直是比較嚴峻的問題，因此，筆者感覺到這個課題對學生而言是比較容易發揮的。當然，要用英文表明自己的觀點有難度，但完全可以做一下嘗試。因此，筆者在課堂上的不同時間設計了一系列問題，使學生能夠跟著問題層層深入，不斷加深對作者寫作目的的理解。在閱讀課上，如果問題設計得好，就能夠使整個篇章條理更加清晰易懂，學生也更能跟著問題的主線，很好地完成閱讀理解的任務。

本節課的教學目的：通過閱讀課，培養學生的閱讀能力、對相關話題的表達與溝通能力。本課的重點放在了培養學生的閱讀策略，使他們在閱讀課上不斷習慣如何去閱讀，用什么樣的方法進行閱讀更能夠提高他們的閱讀效率，而這其實也就是教學難點，因為閱讀本身就屬于一種主觀的行為，學生只有有想讀的主觀意識，才會使自己在閱讀策略上更加注重。

本節課的教學重點和難點還包括了培養學生的閱讀策略及獲取信息的方法以及激勵學生在話題討論中用于發表自己的觀點。作為閱讀課型，在課堂上，筆者主要是運用各種活動和任務讓學生去練習，掌握閱讀的技巧，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，只有學生能夠掌握閱讀技巧，閱讀能力才會有明顯的提高。而閱讀作為一種輸入的過程，自然就需要輸出，使整個過程更加完整而有效，因此，閱讀后的交流過程就必不可少的，因此，在課堂教學中，也突出了交際法的運用。在課堂形式上，囊括了學生自己的學習、兩人合作以及小組合作。

在課堂上，教學的輔助手段當然少不了多媒體課件，多媒體在當今的教學中是必不可少的，雖然，也有學者認為多媒體課件不可做得花哨，不可過多地把學生吸引到圖畫或背景上，但是，筆者認為，適當的裝飾是很有必要的。有調查顯示，學生甚至是教師都很難接受沒有任何修飾的課件。

閱讀課型教學理論學習及教學設計的構思

閱讀教學過程中，主要從閱讀前活動、閱讀活動和讀后活動三方面來展開教學的；而講授閱讀課的過程中，閱讀策略的使用是非常重要的，包括了略讀、跳讀、預測、猜詞、推斷以及查找細節等。

在閱讀前，我們要設計新課的導入，對課文背景知識的滲透以及對新課效果的預測等等。既要使過渡時流暢，又要使學生通過這些活動減少閱讀過程中的一些理解障礙。在閱讀過程中，主要培養學生閱讀技巧，使學生在通過閱讀理解課文的同時，也領悟到如何進行閱讀，如何猜詞、如何抓住主旨、如何找到信息點等。只有掌握了閱讀技巧，培養了閱讀的能力，才能奠定學生閱讀理解的基礎。這時，教師要引導學生，通過一些活動使其能夠自然而然地把自己學過的知識展示出來，引導學生進行討論，使整個閱讀教學更加完整，既有輸入過程，又有輸出過程，而學生的輸出過程是非常重要的，正是通過這個階段，與其他同學產生共鳴而做進一步的交流。

課堂教學過程

【教學案例】

Step 1 Leading in

1.Whatdo you think of when talking about cities?

2.Can you predict what the author would like to say in this text?

【設計分析】

本課的導入非常直接，教師第一句話就直奔主題，告訴學生本課的主題是關于Cities。有了這樣的導入后，可以使學生沿著這個思路思考，讓學生在看課文之前，猜測一下本課會講有關城市的哪些方面，這樣可以讓學生大膽地進行想象。如果他們講述的是課文所涉及的內容，則能使他們學習起來更加輕松，也能輕易地跟著課文的思路往下走；而如果沒有他們講述所涉及的部分，又能夠使學生增加相應的知識量。在閱讀前，我設計了兩個問題讓學生思考、討論，而這兩個問題其實是很容易讓學生聯想到課文的主旨上面的。

【教學案例】

Step 2 While-reading

1.First reading(Skimming)

To read the textas quickly as possible to find out the main idea of the text.

2.Second reading(Scanning)

To read the text and catch some information to answer the questions.

3.Third reading and listening (Detailed reading)

（1）To read the text carefully.

（2）To complete the passage and discuss the questions.

【設計分析】

有了閱讀前的一系列活動后，就可以讓學生進入課文閱讀。首先，讓學生通過快速閱讀，找出文章的主旨。這一部分不要求學生仔細閱讀，只是快速地瀏覽。告訴學生要認真讀懂每個自然段的第一句和最后一句，這樣就可以做出判斷。其次，第二次的閱讀是以跳讀的形式進行。首先，設計出比較層面的問題，即能夠在課文中明顯找到答案的，讓學生通過跳讀的方式迅速地找到信息點。通過這兩次的閱讀，將信息整合，學生就已經了解了整個篇章的大部分內容。再次，我們進行第三次閱讀，這一次要求學生進行詳細閱讀，對篇章進行了解并要求學生能夠進行復述。通過這次閱讀，學生對整個篇章的內容就可以了如指掌了。最后，在設計第三次閱讀的問題時，筆者刻意設計了一道計算題，因為學生在學習語言方面已經很疲勞了，這時候讓他們適時地變換思維方式，能夠使他們的大腦受到沖擊而激發起他們動腦的興趣。事實上，這個設計確實是成功的，學生都躍躍欲試，雖然由于語篇的原因，使一小部分學生無法完全理解句子的意思，但他們仍然滿懷激情地相互討論，先把要涉及的篇章弄明白，然后才開始計算，整個課堂非常活躍，連坐在后排聽課的教師也情不自禁地走上前借一本書，饒有興致地討論起來。

【教學案例】

Step 3 Post-reading

1.Whataretheadvantagesand disadvantages of living in cities?

2.Do you like living in cities or in countryside?

【設計分析】

在課堂上，要凸顯的是學生是否進行了實際交際。前面的輸入部分完成后，必須要有充分的輸出讓學生有所發揮，因此，閱讀后的活動是非常重要的。而在這個方面，筆者設計了一個討論的題目：住在城市里的好處與壞處。讓學生通過小組討論的形式，集思廣益，相互交流并總結所有組員的意見，然后在課堂上講述自己的觀點。相對而言，這個題目不算大，而且學生也容易口頭闡述自己的觀點，如果選擇太難的討論題目只會使他們望而卻步，很難用英文表達出來。因此，為了讓學生能夠暢所欲言，我選擇了接近學生水平的問題，讓他們自由發揮，事實上，也確實取得了一定的效果。聽課教師普遍反映學生參與面廣、氣氛活躍。這部分不僅利用了學生本身的知識，又結合了學生的真情實感，是本設計的升華。

【教學案例】

Step 4 Summary

Step 5 Homework

Writing task:Do you like living in cities or in countryside?Why?

【設計分析】

在上完一節課后，必須幫助學生梳理一下本課的內容，特別是作為閱讀課，學生在教師的引導下進行著各項活動，并沒有對整節課進行系統性的理解，只有通過這樣的歸納小結，才能使整個課堂充實完整，達到梳理歸納、畫龍點睛的效果。

課堂閱讀后的活動為最后的書面表達奠定了基礎，有關的主題對學生而言也比較容易發揮，再加上課堂的口語輸出部分的練習，就能夠令學生在書面輸出部分更加言之有物。

評價

本課的評價包括聽課教師評價和學生評價，以及授課教師的自評。評價，對于授課者而言，是一種激勵、一種肯定、一種可以使自己不斷進步的途徑。對于本課，筆者認為有效地體現了教學設計，完成了教學計劃，學生的反映也印證了這一點。學生及聽課教師的一致評價是教師教態自然，整個課堂都很和諧、活躍，而學生能夠積極參與各種活動，這種參與是建立在他們有自信心的基礎上的。無論是語音語調，還是表達能力都是值得肯定的。筆者認為，這是對學生的肯定，也是對教師的肯定。

這節閱讀課型的公開課，教師主要嘗試通過不同的閱讀策略，引導學生進行閱讀的實踐，培養學生的閱讀能力。筆者認為，只要每位教師都熱心教學，能夠多鉆研理論知識和一些實際案例，多實踐，相信每位教師都能夠從學生的表現方面感受到自己的成功。對于閱讀課型，相信還有很多方面值得我們去探討與創新。

[1]肖禮全.英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社,2008.

[2]陳堅林.現代外語教學研究—理論與方法[M].上海：上海外語教育出版社, 2004.

[3]何安平.課堂教學設計與評估[M].廣州：廣東教育出版社,2001.

G712

A

1672-5727（2011）01-0161-02

潘燕珊（1977—），女，英語教育碩士，廣州市財經職業高級中學教師，中學一級教師，研究方向為英語教學實踐研究。