春風化雨，花香四溢

張春花

（江蘇省外國語學校，江蘇 蘇州 215104）

新課改背景下的語文教師和班主任的教學工作和德育工作必須并駕齊驅。比起日常的教學工作，千頭萬緒的德育工作更讓我覺得無所適從。現在的學生有著“90后”特有的叛逆和桀驁，面對老師的教育，要么敵意重重，要么漠然無視。我不斷反思，德育工作到底該怎樣進行？

給我觸動和啟示的是新課標提倡的課堂“師生對話”的教學新模式。這種對話教學情境的精神實質是:教師放下架子，構建一種民主平等、互尊互愛、互教互學的新型師生關系，讓學生享有平等對話的自由，通過師生之間的對話式的相互作用來達到學生自主和自由發展。可以說“師生對話”體現了一種新型的師生互動關系。由此，我不由得聯想到班主任的德育工作，在德育工作中，我們能否運用“師生對話”的模式來構建一個良好的教育氛圍，從而較為輕松地實現德育目的呢？

教育的目的是讓學生在學習知識的同時學會做人。教師如何運用自身的魅力言傳身教地引導學生走出認識的誤區，重塑健康的人生觀和價值觀呢？我想很重要的一點應該是：在教育中堅持“對話”的原則，把自己放在與學生平等的地位上，用己心去體察彼心，去傾聽學生內心深處的聲音，去關注學生靈魂深處的吶喊。只要教育是春風化雨的，那教育事業的百花園里肯定會姹紫嫣紅、花香四溢。

要真正實施“對話教育”，耐心、尊重、賞識三者必不可少。

一、耐心是進行“對話教育”的前提

蘇霍姆林斯基說：“不要急于處罰學生，要好好的想一想是什么促使他犯這種或那種過失的。”這句話是對老師處理問題的一個很好的建議。

無論學生犯了什么錯誤，我們都應該有足夠的耐心來傾聽犯錯學生的心聲，來了解事情的來龍去脈。如果我們一上來就嚴厲批評學生，或者利用老師的身份去強行懲罰，學生就很容易產生逆反心理，甚至對老師產生很深的敵對情緒，以致出現“死豬不怕開水燙”、“破罐子破摔”的現象。這種做法完全違背了“對話教育”的宗旨。在實施“對話教育”中，多一分耐心去傾聽，才能做到對事情的全面掌控，對學生的犯錯心理了然于胸，才能進行有的放矢的教育工作。

為了達到更好的教育效果，我們對犯了錯誤的學生應該盡量保持耐心，做到開啟言路，引發講話。可以采用一種親切的態度提出問題來誘導學生開口：剛才是怎么回事？能談談你的想法嗎？你覺得怎么來客觀看待這件事情呢？你覺得怎樣解決這件事情呢？就這些問題，誘發學生表達自己的看法和認識，老師也能從中揣測學生的心理，找到問題所在。無論談多談少，我們都要認真傾聽，并適當作必要的引導，提出恰當的建議。學生的解釋使我們更清楚地了解情況，更妥善地處理好問題。實踐證明，多給些時間，多保持點耐心，讓犯錯的學生說明情況，作些解釋，我們施教的針對性、可行性就會增強，隨意性、盲目性就會減少，施教的氣氛就會和諧輕松，效果也會更好。

二、尊重是展開“對話教育”的根基

一份最新調查結果顯示，學生喜歡的教師的前三種品質為：（1）熱愛、同情、尊重學生；（2）知識廣博、肯幫助人；（3）耐心溫和、容易接近。由此可見，學生最需要的是得到教師的熱愛和尊重。愛是尊重的基礎，如果離開了對學生的真愛，尊重只能是虛假的形式，唯有發自肺腑的愛，才能產生真正的尊重。在實施德育過程中，老師要把學生看作是一個獨立的生命個體，以己心去體察彼心，真正做到“放下管理者的架子”、“蹲下來看學生”、“帶上放大鏡尋找學生的閃光點”。只有敞開自己的心扉，去真正走近學生，把自己的生命之愛遍灑于“花朵”之上，才能真正欣賞到一個個鮮活生命的美麗。

在愛的基礎上更為重要的是對學生人格尊嚴的守護。我們可以回憶一下著名心理學家馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛認為：“人的需要有低級和高級之分，其中尊重需要和自我實現需要是人的最高需要。”每個人都希望得到別人的尊重，尤其是處于青春敏感期的學生，他們對自己的人格尊嚴有著無比的珍視，這體現在他們中的大部分人都很在乎自己在老師心目中的形象，在乎自己在班級同學和同齡人心目中的形象，在乎自己在父母心中的形象。在處理學生問題時切忌高高在上、盛氣凌人，切忌當眾批評，切忌挖苦諷刺，切忌動不動就讓學生寫檢查反思。這些做法都是對學生人格尊嚴的踐踏和侮辱，如果思想工作沒做通，學生情感上不接受，任何懲罰措施都只能是治標不治本，不但起不到教育的目的，反而會惡化師生關系，甚至導致劇烈沖突。

我相信，如果我們能以最大的誠意和愛意來守護那些正處于青春期的學生的敏感和自尊，他們一定會抱以感激，也一定會把我們當成他們成長道路上的良師益友。情感親近了，那么“對話教育”就更有力量了。

三、賞識是實現“對話教育”的動力

很多的教育案例證明，老師的賞識和贊美，是推動學生健康成長的巨大正面力量，也是一個學生獲得自信、鼓舞的最好的生命源泉。這種情感的力量，有時強大到可以改變一個學生的人生軌跡。

每個班主任都會遇到一批后進生，面對這些“遲開的花朵”，你是嘆息、憤怒，還是給予更多的關懷和愛護呢？所謂“后進生”，應該理解成“進步比較慢”的學生，而不是“不可進步的學生”，更不是“朽木不可雕也”。哲人詹姆士曾說：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”而賞識、贊揚、鼓勵正是肯定一個人的具體做法。還記得曾經有這樣一個孩子，他是我班上的后進生，學習態度不端正，成績差，行為習慣不好，經常違反紀律。最初的時候，我經常找這個孩子談話，苦口婆心地告訴他學習的重要性，自我管理能力的重要性，而他反反復復、屢教屢不改。到最后，我看見他就頭疼，他看見我更是像老鼠見了貓，能跑多遠就跑多遠。后來，我開始進行“賞識教育”，暗暗下決心，讓自己記得每天表揚他一句。在以后的日子里，我抓住所有細小的地方去表揚他：上課回答問題有自己的思考；衣服很整潔干凈，精神面貌很好；幫同學買飯打水，很有助人為樂的精神……其實，每個學生身上都有很多閃光點，關鍵是老師要改變心態，當你把學生看成魔鬼，你就會整天生活在地獄里；當你把學生看成天使，你就會整天生活在天堂里。賞識教育，是一種人本教育，是一種真正欣賞人、尊重人、發現人的教育，每一個老師都不要吝嗇贊美和鼓勵，要知道，你的一句贊美，一句鼓勵，也許會是一個孩子自我振作、自我奮進的動力源泉。

總之，對于老師來說，“師生對話”是我們追求的一種教育教學的境界。在課堂上，我們希望和學生合作交流，平等互動，讓彼此碰撞出心靈的火花和智慧的源泉。在課堂外，我們也希望能和學生坦誠相待，真心理解，把自己放到與學生平等的位置上，用我們的心去體會學生的心，做學生成長路上的領航者，為他們指點迷津，導引方向，這應該是老師的天職。好的教育，應該是“春風化雨”“潤物細無聲”的。所以，從第一步開始做起，堅持“對話教育”，多點耐心，多點尊重，多點賞識，用微笑面對學生，用傾聽善待學生，讓情感的力量像春風細雨般滋潤學生干涸的心田，相信春風化雨，相信我們的教育會開出嬌艷的花朵，到那時，我們的園地里必將花香四溢，沁人心脾。