精心設計習題，注重語文能力的培養

錢偉春

（吳江市盛澤第二中學，江蘇 吳江 215228）

新的語文課程標準要求我們從知識技能、過程方法、情感態度與價值觀三個維度來實現課程目標。要實現這個目標教師僅靠課堂講解是遠遠不夠的，還需要通過各種學習活動、實踐活動逐步實現，其中不可替代的形式就是通過設計習題達到學生語文能力的提升的目的。

語文作為一門基礎學科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯系非常密切，涉及范圍廣，實踐性很強。初中語文更強調進一步提高學生的語文能力，使學生具有較強的語文應用能力、審美能力和探究能力，并形成良好的思想道德素質和科學文化素養，為終身學習和個性發展奠定基礎?；谶@一目標，單一的習題已經不適應學生語文能力的提升。學生要通過自己的活動獲取知識，在習題設計上應注重在各種實踐活動中培養學生動眼、動手、動口、動耳的能力，讓學生自己發現問題，解決問題，始終處于一種積極探索、努力進取的學習狀態中。因此，習題設計必須充分調動學生的多種感官，激發學生學習的積極性和參與性，讓學生聽、說、讀、寫的語文能力得到更好的提升。

一、設計觀察習題，讓學生用眼讀語文

眼睛是心靈的窗戶，是認識事物、獲取感覺形象的主要途徑。用眼和用心彼此結合、相互促進的過程是語文這種形象思維得以鍛煉的主要過程。在語文習題設計中應充分注重用眼睛來讀生活中的現象。要在用腦思考的基礎上指導眼睛有目的、有重點地讀語文。

如在教授《在烈日和暴雨下》時，為了訓練學生對場景的觀察和寫作，我設計了讓學生隨父母去觀察農貿市場的場面的習題。在作業中我看到了學生通過觀察而描寫出生動鮮活的場景，更讓人驚喜的是在觀察中，有學生把在這農貿市場中買菜的訣竅歸納為中醫診斷中的“望、聞、問、切”，何等精辟。

在語文習題的設計中應引導學生用眼來觀察，來讀生活、讀語文。（1）觀察自然——注意日月星辰變化；留心山川河流形態；觀察風霜雨雪景象；注意花草樹木生長；了解鳥獸蟲魚習性。（2）觀察社會生活——如了解家鄉日新月異的變化，可以鼓勵學生去參觀工廠、訪問農家等。（3）觀察學校生活——注意自己學校開展各項活動，如：開學典禮、運動會、主題班會、同學課堂發言等。（4）觀察家庭生活——留心家里來了什么客人，家人不同的言行……

如在教完《松鼠》之后，我設計了讓學生觀察一種自己喜愛的小動物習題，要求學生觀察它的外形、動作等。這樣學生真正寫作時就能真實寫下自己的觀察所得，生動形象地描繪小動物的不同特點。又如在教《蘇州園林》的總特點：“無論站在哪個點上眼前總是一幅完美的圖畫”時，我設計了讓學生周末去附近的一個園林，觀察是否具有這一特點。此題學生既可以讀懂蘇州園林知識，又可以更加關注家鄉、關注生活、關注社會，培養熱愛家鄉的情懷。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”，觀察是汲取生活中點滴的源泉，提升語文能力的重要手段之一。通過習題設計激發學生多觀察多思考，語文能力的提升就有了長流不息的源泉。

二、設計實驗習題，讓學生用手寫語文

理論來源于實踐，理論也需要實踐去檢驗真偽。實驗有利于發展學生的探索情趣、動手能力。在語文學習中，在語文習題的設計中改編課文、小制作、依文繪圖等實驗題可鍛煉學生的動手能力，提升學生寫的能力。

1.改編課文。在教學托爾斯泰的《七顆鉆石》一文時，我及時抓住課堂動態信息設計習題。課堂上一學生質疑課文：“那樣干旱的天氣只有一個小姑娘出外找水嗎？”我覺得這個問題提得在理，又提示了童話想象豐富的特點，于是我改變教學步驟，設計了新穎的習題——自編教材，要求學生改編課文的中間部分。于是學生浮想聯翩，“創造”出各種版本：有設置小男孩也去找水的情節的；有虛構小姑娘昏死又被神救活的；有想象七個孩子甘愿獻身戰勝妖魔求得大雨的故事的……充分調動了學生動手的能力。看看作家的文章，讀讀自己的創作，學生對童話的感受更深了。

2.制作型習題。學生有很強的模仿能力和想象能力，因此可以設計學生熟悉、感興趣的和生活相聯系的習題。在學到李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”時，我設計了讓學生模仿寫一句父母精神的詩句的習題，并要求他們制成卡片送給父母。學生們熱情極高，制作出了設計精美、詩句感人的卡片。

3.依文繪圖。對于一些古詩文，讓學生畫一畫，可以使情境再現，留給學生想象的空間十分廣闊。如：上《白雪歌送武判官歸京》時，我設計了讓學生根據詩歌表現的內容、意境、情感等給詩文配上插圖。這樣的習題不僅起到了加深理解課文內容的作用，而且培養了學生對語言文字的感受能力，發展了他們的想象力，激發了他們的閱讀興趣。

學生學習語文，不僅要動眼，而且要動手，實驗性的活動能更有效提升學生的語文能力。

三、設計實踐習題，讓學生用口說語文

聽、說、讀、寫中的“說”也就是動口，是很重要的一種語文素養。受應試教育的影響，以往課堂上學生發言時間很少，大多數時間是教師在教授，學生在聆聽。這種方式教育下的學生很多就像茶壺里煮餃子——有貨倒不出，不善于把自己所學到的知識用語言表達出來。因此教師要設計要運用語文知識的語文實踐活動，充分調動學生的動口能力。

1.采訪習題。訪問類習題既來源于生活又用之于生活。學生用課堂知識進行課外真實交際，不僅能調動學習語文的興趣，而且能學習人際交往技能，更能鍛煉動口能力，在“動口”間提高說的語文素養。例如教學《花兒為什么這樣紅》時，我設計了讓學生采訪學校生物老師的習題。

2.導游習題。例如：在教學《鼎湖山聽泉》、《桂林山水歌》、《阿里山紀行》等文章時，我設計了這樣一類習題：首先學生在充分閱讀課文基礎上將文章內容分幾個游覽區，隨后將確定事先的導游區的“導游”，接著創設情境讓學生隨導游到該區進行講解。整個過程不僅使學生對文章有了更感性的認識，而且使學生產生了獨特的閱讀感受。

3.表演習題。如在教《威尼斯商人》時，利用課本劇表演的形式通過語言的生動演繹，更能讓學生體會到人物形象的鮮明生動，留下深刻印象。

采用作采訪、做導游、表演和朗誦比賽等形式讓學生動口在讀中悟、讀中學，體會文章意境，可調動學生參與語文實踐活動的積極性，提高學生的語文能力。

四、設計探究習題，讓學生用耳聽語文

丹尼斯·沃克迪在《美國教學創意手冊》中說：“傳統教育最大的失誤之一，就是在學生還沒有學會如何傾聽時，講課就開始了?！闭n內外習題的設計有助于培養學生良好的傾聽習慣。

課堂上時常會出現這樣一種現象：老師剛剛講完一部分內容后，讓學生復述剛講過的內容，學生卻不知所言。那是因為學生沒有自覺傾聽他人發言的習慣。就此現象我們可以模仿英語聽力練習來設計習題。

1.聽力糾錯。老師或學生錄好音（或者老師講解或學生發言的是明知故犯的錯誤），讓學生探究其中的錯誤并糾正，可以讓學生比賽。

2.播放課文的錄音，讓學生提取文章的主旨，力求全面準確、不斷章取義，同時在這個基礎上探究怎樣改善說法，怎樣完善思想，甚至提出不同的意見，反駁對方的觀點，闡述正確的見解。

3.讓學生做一些詢問類的調查探究習題，“逼迫”學生去傾聽。如我在教專題《我心中的語文》時，讓學生在班級中調查聽取同學對語文的各種問題，讓他們通過調查、訪問等多種活動來捕捉、收集相關的信息，并分析得出探究結果。

傾聽這一行為，是學生學習最重要的行為，善于學習的學生通常都是擅長傾聽，只愛說而不傾聽別人說話的學生是不可能具有很好的語文素養的。

語文課應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。習題的設計同樣是課堂內外教學的重要環節，是鞏固所學知識并將其轉化為能力，應用于實踐的必要手段，更是學生語文素養形成和發展的重要手段。語文習題的設計應該是開放的，應該努力注意學科間融合，使語文內習題有機滲透到其他學科內容中，陶冶學生的思想情操，拓寬學生的知識視野，培養學生的知識遷移能力，提高學生的綜合素質。

［1］蘇州教育研究與實踐.蘇州教育學會主辦.

［2］陶行知文集.江蘇教育出版社.

［3］周成平主編.新課程名師教學100條建議.中國科學技術出版社.