美術鑒賞教學感悟意識培養之探微

歐沛和

（南京市人民中學，江蘇 南京 210005）

在教學實踐中，我有以下困惑：面對大多沒有美術專業知識和專業技能的高中學生，我們在美術課上主要教學生什么？是否充分發揮美術鑒賞課的育人作用？經過多年的反思與感悟，我體會到：以美術鑒賞教學為載體，注重培養學生的發現、感悟意識，是優化美術鑒賞教學、促進學生全面發展的重要途徑之一。

一、以育人為旨歸，培養學生的發現、感悟意識

聯系實際，將美術教育以關注學生的終身發展為旨歸，充分發揮美術鑒賞課的獨特育人功能，才能給美術鑒賞課以新的生命力。

在美術鑒賞教學過程中，學生發現感悟意識的培養，是教師引導學生憑借已有的知識儲備與經驗等綜合認知能力，對美術作品進行再創造的過程。這個過程有其鮮明的個性特征，體現學生的主體作用、自我教育作用，體現學習的遷移、思維的深化等。即引導學生開展積極思維活動，從鑒賞作品的過程中發現感悟新思想、新認識、新的啟示，并從中受到教育，等等。

教師在美術鑒賞教學中，積極地引發學生的思維興趣，才能真正發揮美術鑒賞課的育人作用，必須講究教學的實效性，必須將美術鑒賞課教學擺在育人的高度來審視，而不是單純地教學生美術鑒賞知識與技能。美國教育家羅伯特·梅納德·赫欽斯說：“什么是教育？教育就是幫助學生學會思考，做出獨立判斷，并作為一個負責的公民參加工作。”［1］學會思考，是學生成為一個負責的公民參加工作的重要保證，要使其能更好地發展，就必須具有持續學習的能力。是否具有善于發現感悟的能力，是一個人持續學習能力高低的重要體現，而只是單純地教學生美術知識并不能替代其發現感悟意識的培養。

二、培養發現感悟意識，有利于學生的發展

發現感悟，它的顯著特征就是具有一定的生成性。打個比方：教師通過教學將“A”輸入學生的大腦，如果學生所反映出來的仍然是“A”，那么這種教學只起到了知識傳輸的作用，不具備生成的特點；如果在學生的大腦中產生了“AB”或者“AC”、“C”、“B”等，這才叫生成。 發現是感悟的前提，而感悟是發現的進一步升華，二者背后的支撐力是積極的思維活動。

生物學科網上曾有一篇關于 《五項重大發明純屬偶然微波爐源于武器研發》的文章：“據國外媒體報道，微波爐、萬能膠、青霉素、橡膠、安全玻璃，這些我們日常生活中已經離不開的東西都是偶然發明的。如今，這些發明已經改變了我們的生活方式。只要問一問這些東西的發明者，你便明白有時運氣對一個人的成功有多重要。”［2］但當我們仔細去了解每項發明的過程，就不難發現他們的成功是因為他們具有很好的發現與感悟的能力，而非所謂的運氣。他們這些發明，往往是在碰到挫折時發現和感悟到的。所以，具備這種特質的人，在面對困難、挫折時，都能自覺地從中發現感悟到其中的有利因素，從而不斷完善自己的工作、學習和生活。可是，在我們當中不乏這樣的人，由于缺乏發現感悟意識，錯過了許多可以成就自己的機會，不能不說是一件憾事。

毋庸置疑，終身學習的理念早已成為整個社會的共識。在這個科技、文化飛速發展的年代，我們每個人都會面臨著種種壓力，要讓自己生活、學習和工作得更好，就必須去接受新的知識和觀念，必須不斷完善自己，以適應社會發展。

再說，一個人在學校學習時間的終結，并不意味著學習生涯的結束，更是自身主動學習的開始。所以，培養學生發現感悟意識并使之成為一種習慣，不僅能提高學生的思維能力，而且能擴大學生的學習視野與學習領域。這必然會影響其一生的發展。

著名的坦克修理專家徐濱士院士就有一雙敏銳的眼睛，在實踐中不斷發現和感悟，創新了許多項科技成果。例如，當他在看到我國進口的民航客機上隨機攜帶的電鍍刷，便觸動了他的發現感悟意識，并在其基礎上創造出了新型的坦克電鍍技術，使坦克修復的時間由原來的幾十個小時，縮短為幾十分鐘，大大提高了效率。“牛頓與蘋果”、“阿基米德與洗澡”的故事，從表面上看，二者并沒有什么必然的聯系，卻因此產生了世界上兩項偉大的科學發現。這與他們具有敏銳的發現感悟意識是分不開的。可以這樣說，培養發現、感悟意識，必定有助于我們的學習、工作和生活。

三、發現、感悟教學模式的實施原則

1.科學分配時間的原則

在整個高中的教學中，過于夸大美術教育的地位和作用，同樣不是務實的態度，也不利于美術教學工作的開展。所以，在教學中應盡量不占用學生課外的時間，教學活動大多在課內完成。可以適當放慢教學的節奏，這里就有一個事先將教學內容進行科學的增減和重新組合的問題，有時不必過于強調每一節課的獨立性和完整性，應從育人的實效性出發，例如，有時可以用兩課時去教授一個知識點。在進行發現感悟意識培養的教學過程中，學生開始的思維結果往往大多還處在萌芽的狀態，讓學生去反復認識和梳理自己的發現感悟的結果，實質是訓練其思維的縝密性、條理性和邏輯性。否則，只滿足一些表面的發現感悟的結果，久而久之，勢必會使學生的思維能力停留在一個比較膚淺的層面上。例如，在鑒賞法國印象派作品時，我通過多媒體向學生展示、介紹了有代表性的印象派大師的作品，還給學生提供了比較豐富的印象派產生的背景資料，給學生思考的時間。學生不僅感悟到藝術家不斷進取的創新精神，而且從藝術家借鑒自然科學和其他民族藝術的事例中，發現感悟到具有包容意識的重要性，更進一步認識到 “他山之石，可以攻玉”的道理。只有細心、靜心才能更好地去發現和感悟，避免學習上“走馬觀花”、“淺嘗輒止”，有利于學生良好學習習慣的培養。

2.關注學生個性發展的原則

鑒賞作品與學生之間是以教師為媒介的，在這里，教師過于放手，不進行適時的組織和必要的引導，必然導致思維的膚淺和無序；過于介入，則影響學生個性思維的發展。所以，如何把握其中的“度”，是需要我們認真思考的。

藝術貴在創新，貴在個性的張揚。而我們現行的教育往往在統一的標準導向下，學生的個性特征極易被忽視。面對美術作品，因每個人的知識結構的不同，個人人生經歷的不同，以及性格特征的不同，等等，其發現感悟的結果是不相同的，即沒有所謂的標準答案。所以，教師要尊重學生的不同感悟結果，多鼓勵、多理解，強調學生的個性認識，強調運用多方位、多角度的思維方式。

美術鑒賞中的“發現感悟”，是學生憑借現有的綜合知識和能力，面對作品所獲得的一種心理體驗，不是通過教師的講解所能獲得的。例如，在講古代青銅器發展過程時，我不是只停留在一般的知識講解上，而是引導學生通過對青銅器發展過程的理解分析，發現感悟其背后的東西。學生的發現感悟結果如下：

學生甲：“我發現，新事物都是由低級向高級階段逐步發展起來的，那么我們在學習時，應該循序漸進，不急躁，注重量的積累。”學生從中更深刻地認識到了學習規律。

學生乙：“原來創新不是閉門造車，只要做個有心人，在生活中就能發現許多創新靈感呢。”通過對作品的鑒賞，學生初步了解了創新的途徑和方法。

學生丙：“相同的某種物體，在不同的社會發展階段，其作用是不同的嘛，所以，我們看問題必須從特定的歷史階段來分析，才能較準確地把握本質。”面對同一問題，不同的學生會產生許多不同的思維結果。

有時讓學生以不記名的小短文形式呈現自己的發現感悟結果。讓美術課代表收上來在班上讀，起到相互促進、相互啟發的作用。可以兼顧不善于語言表達的學生，有助于全體學生獨立思維能力的提升。

3.注重習慣性培養的原則

發現感悟習慣的養成和發現感悟意識的培養是同等重要的，一個人具備了某種意識，就是自身認識到某類實踐活動的重要性，并會在實踐中實施。如果將這種實踐內化成自己一種習慣，就能讓這種實踐活動達到一種自發、愉快的境界。回眸審視，大千世界有成就之人士，無不是具備這種特質。

要使發現感悟思維活動成為習慣，是要經過后天訓練的，這種訓練是循序漸進、由慢到快的。其重要特征就是反復性。要靠教師的正確引導，注重教學活動的連續性，注重量的積累。在工作、學習和生活中，有許多學習的內容和學習的機會，卻有很大的隱蔽性和不確定性，一個人不具備善于發現感悟的良好習慣，會熟視無睹。如果我們具備了這種能力和習慣，就能自發地細心地去發現，用心去感悟，反復琢磨，便會慧眼獨具，從中發現感悟到給人以啟迪的道理和規律。

例如，在上湘版教材《新的實驗》這一課時，為了強調訓練過程，我首先通過多媒體介紹美國畫家波洛克的一些事例，然后讓學生去獨自看教材自學，再在小組討論，相互介紹個人的發現感悟的內容，最后各小組派代表上臺表述。我印象最深的是有不少學生從波洛克作品的背后，還認識到：一個人的創新成果只能反映出一個階段的成就，但是如果下面沒有什么新的東西產生，那也是不行的；社會的不斷發展，人也同樣需要不斷進步，才能與社會和諧共生。有時也可以采用隨機性的教學模式，即教師在平時的鑒賞教學過程中，充分利用教材中的資源，在適當的環節，花很少的時間，通過對少數同學的提問和評價，目的是讓每一位學生都能經常參與到這種教學中來。

同時，基于學生知識、能力的不同，以多鼓勵的教育方式培養學生的興趣，更有利于學生發現感悟習慣的養成。

法國文藝復興后期、十六世紀人文主義思想家蒙田在他的《人生隨筆》中寫道：“絕大多數哲人，以及最偉大的人物都通過對美的欣賞和沉思來補償學校教育，并獲得智慧。”美術教育關注學生發現感悟意識的培養，有利于學生智力的開發，進而逐步使其形成現代社會所應具備的某些特質。

［1］陳桂生，趙志偉主編.現代教育讀本（教育卷）M本卷.南寧：廣西教育出版社，2006，6：28.

［2］http：//sw.zxxk.com/Article/0904/67172.shtml.