如何提高思想品德課的德育實效

杜慶梅

（徐州市賈汪區大吳中學，江蘇 徐州 221132）

初中思想品德新課程標準指出：本課程是以加強初中學生的品德教育為主要任務。而在應試教育思想的指導下，一些政治教師把思想品德課看做是單純的課本知識傳授，教學就是為了應試，忽視了思想品德課的德育功能，沒有發揮思想品德課作為提高學生道德水平的主渠道作用。因此政治教師必須轉變教學觀念，改革教學模式，積極探索并構建新的教學模式，努力還原思想品德課的德育本色，提高思想品德課的德育實效。

那么，如何提高思品課的德育實效呢？我就此談談個人觀點。

一、政治教師要提高自身的人格魅力

政治教師是思想品德課的執教者，是提高思想品德課德育實效的主導者。政治教師的人格魅力是指教師憑借自己扎實的專業功底、高超而有自身特色的課堂教學藝術及內在的道德修養造就的人格魅力，它是教師的信念、情操、能力、教養等方面感染力的綜合。這種人格魅力在學生中喚起的不僅是觀點的贊同、情感的共鳴，而且是人格的崇拜、模仿，能夠對學生的道德行為進行潛移默化的熏陶和引導。就人的行為本身來說，具有自主性和選擇性，與外在的引導密切相關。正確的外在引導易使人采取正確的行為，錯誤的外在引導易使人產生錯誤的行為。這種外在引導除引導者用某種規范進行有聲語言的引導外，還可以通過其自身的人格魅力進行無聲語言的引導。政治教師的完美人格，在道德行為上會呈現出“言行一致”、“表里如一”、“以身作則”、“為人師表”等良好的職業精神狀態，這必然引導學生自覺自愿地“親其師而信其道”，采取正確的道德行為選擇。

因此，要提高思想品德課的德育實效，政治教師必須加強師德修養和專業水平，努力擯棄應試教育和社會不良風氣帶來的影響，教書育人，增強自身的人格魅力。

二、充分發揮思想品德課的德育功能

1.注重激發學生的學習興趣，關注學生的成長需求。

學生是德育學習的主體。政治教師要貫徹“以人為本”的理念，不要用成人思維統攝學生，排斥個性發展，而要關注學生的成長需求，注重學生學習興趣的激發，正確對待當前的教育環境，把考試給學生帶來的壓力轉變為用興趣和情感引導學生，用成長需要來激勵學生，用成才的社會責任感啟迪學生，從而創造學習思想品德課的良好氛圍，培養學生的學習興趣和學習責任感，提高思想品德課的德育實效。

2.轉變教學方式，注重學生的道德體驗。

初中學生逐步擴展的生活是新課程建構的基礎。新課程的品德教育是生活化的品德教育，是淡化了教育痕跡的品德教育，它更重視教育過程中學生的自身體驗和感悟。因此，政治教師在課堂教學中要充分發揮學生的主體作用，運用恰當的教學方法，調動學生的參與積極性，啟發學生思維，真正回歸生活，以學生為本，鑄造學生的心靈。

教育心理學指出：學生的品德不是主觀自生的，也不是先天遺傳的，而是在積極的活動和交往中逐漸形成的，也只有在活動和交往中才能表現出來并受到檢驗。倡導合作學習正是給學生提供一個交往的平臺。通過學生自由自在、無憂無慮地“說”，了解其內心世界、思想動態和價值判斷，因勢利導，喚醒他們心靈深處的“真善美”。在組織學生合作學習討論時，教師把問題交給學生，讓他們去嘗試解決，置學生于學習的主體地位。如針對問題“現在生活水平提高了，艱苦奮斗是否過時”，由學生討論，待時機成熟，再把學生分成正反兩方進行辯論，正方是“艱苦奮斗過時了”，反方是“艱苦奮斗不過時”，學生從辯論中明確艱苦奮斗的內涵，并能從生活學習中懂得并實踐艱苦奮斗精神，這樣就使學生的情感得到升華，提高德育實效。

在教學中還可以引入探究學習，組織學生開展訪談、實地考察、查詢資料等實踐探究活動，訓練學生的道德行為，從而達到道德認知、道德情感、道德行為的統一，并最終落實到行動中。如在學習《保護環境》時，面對日益嚴重的環境破壞污染問題，把全班學生分成三組。一組“問卷調查組”，調查當地居民的環保意識；二組“實地考察組”，考察本地河水、空氣污染、鳥類保護等現象及原因；三組“文獻組”查找環保相關的法律法規及環境污染破壞的后果。當然，學生的研究不同于專家的科學研究，學生提出的治理方案可能有參考價值，也可能是不足稱道的，但我們注重的是學生的過程體驗。通過這一活動，學生增強了環保意識及保護環境的自覺性，從而提高了德育實效。

3.精心創設情境，提高學生價值判斷與選擇能力。

情境是一種優化的、特定的學習環境，它在學習活動與學習內容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內容之中。從心理學的角度分析，學習情境對學生的心理具有暗示誘導、情感驅動、角色轉換和資源整合的作用。有意識地創設情感體驗性學習的情境，如設計體驗性的提問：當你的同伴考試不及格，而你獲得了好成績，看到同伴很沮喪，你會怎樣？長江大學學生團體勇救落水兒童的行為究竟值不值得？子女上大學的費用應不應該由父母來支付？等等。這種方法雖受到課堂教學的限制，但對強化學生的情感體驗、提高學生價值判斷與選擇能力有直接的效果。再如，教師可利用學生“喜、聞、樂、見”的小品、漫畫、音樂、影視手段等情境來開啟學生的情感心靈，從而將促成學生主動建構良好道德品質，提高德育實效。

4.轉變評價內容，關注學生道德行為的評價。

當前中學生道德現狀中存在最主要的問題是知與行脫節。主要表現為：第一，知而不行。大部分學生對道德規范是知道的，知識點背得很熟，思想品德考試也能考高分，但在實際生活中不去遵守。第二，知而不完全行。就是有人在場和無人在場不一樣，在家和在校不一樣。第三，知而自己不行，卻要求他人行。現在的一些中學生大都是獨生子女，凡事以自我為中心，同樣的問題對他人的要求很苛刻，而對自己幾乎沒有要求。以上種種知行脫節現象，極大地限制了中學生良好品德的形成與健康發展，是中學生形成不良品德甚至產生違法犯罪行為的內在動因。

可見，要提高思想品德課的德育實效，必須轉變評價內容，由關注對學生道德知識的掌握轉變到日常道德行為的評價，由單純重視道德知識的傳授到關注知識與能力、情感態度與價值觀的和諧統一，把過程性評價與終結性評價相結合。這樣才能切實提高思想品德課的德育實效。

三、思想品德課教學要堅持學校教育、社會教育與家庭教育相結合

德育是一項系統工程，必須貫穿教育的全過程，只有這樣才能增強思想品德課的德育實效。一是政治教師應經常與班主任和其他學科教師溝通，形成合力，使思想品德課中的德育與日常德育融合；二是政治教師要經常與學生家庭聯系，了解學生在家表現，爭強家長的支持與配合；三是政治教師要鼓勵學生參與到社會大課堂中來，利用星期六、日的時間積極開展各種社會實踐活動，增強道德體驗，培養道德習慣。

總之，適應社會的進步和中學生的身心發展需求，改革課堂教學，提高思想品德課的德育實效是一個永恒的課題，這就要求政治教師必須不斷深入探索、改革和創新。