大學生頂崗支教問題與對策研究
——以聊城大學為例

潘月明

（蘭州大學教育學院，甘肅蘭州730000）

大學生頂崗支教問題與對策研究
——以聊城大學為例

潘月明

（蘭州大學教育學院，甘肅蘭州730000）

高等師范院校開展頂崗支教實習是師范院校教育實踐環節改革、探索人才培養模式的有益嘗試。通過頂崗支教實習，師范生實踐能力、教學能力、組織能力等綜合素質方面都得到了極大的提高，同時有利于緩解貧困農村中小學缺乏教師的局面。但存在專業培養與社會需求不適應、經費不足、指導不夠等問題，要改善這些問題，我們需事前做好準備、多渠道籌集資金、加強指導、改善評價模式。

大學生頂崗支教意義問題緩解對策

頂崗支教是指在學校的組織和和教師的指導下，依據教學大綱和教學計劃，在實習學校通過頂崗任課的方式來完成教學實習任務的教學實踐活動［1］。2007年教育部《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》要求，高師院校要因地制宜地組織高年級師范生到中小學進行不少于一學期的教育實習，圍繞培養高素質教師的目標，根據基礎教育改革發展的要求，遵循教師教育規律，調整教師培養方案和教學計劃，改革課程體系和教學內容，優化實踐教學環節，全面提高師范生的綜合素質和適應能力。它通常采取導師帶隊、師生配合、合理配置、分組派遣的方式進行［2］。2008年9月聊城大學啟動了村義務教育頂崗支教工程，其主要內容是：從2008年開始聊城大學每年選派數百名師范生赴莘縣、陽谷、臨清等縣市的一百多所中小學任教。此舉旨在把教育教學的新理念、新知識、新方法送到農村教育最需要的地方去，為當地的基礎教育發展注入新鮮血液，對聊城市農村義務教育的發展有著極大的推動作用，同時也為大學生綜合素質的培養提供一個舞臺。筆者通過對聊城大學頂崗支教活動的調查，闡述了頂崗支教的意義，分析了頂崗支教中存在的問題并提出了相應的建設性意見。

一、大學生頂崗支教的意義

（一）有利于緩解落后農村地區缺乏教師的問題。

我國貧困農村地區中小學師資匱乏而且教師質量普遍不高。開展頂崗支教活動，師范高校通過與師范生實習地的各縣教育局溝通，將高校的實習生安排到缺乏教師的中小學進行頂崗實習支教，有效解決了貧困農村地區缺乏教師的問題。與此同時，實習生也帶去了新的理念、新的知識、新的技能，為支教學校注入了積極元素，有利于提高實習支教學校教師的業務素質和教學水平［3］。

（二）有利于提高師范生的教學實踐能力。

師范生在高校獲得了較為深厚的教育教學專業理論知識，但是實踐經驗不足。頂崗支教活動的開展，使高校師范生可以和當地教師一樣獨自擔任至少一門課程的教學，將自身扎實的教育教學理論運用于實踐教學，找出自身教學能力的不足。和當地教師交流教學經驗，有助于師范生教學實踐能力的提高。

（三）拓寬了高校社會服務功能的渠道。

高校社會服務職能是19世紀末產生于美國的大學第三職能，20世紀中葉，服務社會成為大學的普遍職能。大學除了要培養適應知識經濟時代需要的各種人才外，還要運用它的知識優勢服務于社會上的廣大的求知者，這是在知識經濟時代大學實現服務社會職能的一項主要內容［4］。高校通過“開放式”教學和遠程教育服務于廣大社會上的求知者，頂崗支教活動將師范生安排到缺乏教師的貧困農村地區，解決了農村地區缺乏教師的“燃眉之急”，進一步拓寬了高校服務社會的渠道。

二、大學生頂崗支教中存在的問題

（一）師范生的專業培養與社會需求不相適應。

一般的頂崗支教是從大三上學期開始的，在此之前，師范生只進行了兩年的教育教學理論的學習，時間較短，許多頂崗支教的實習生對教育教學理論與實踐技能的掌握還遠不能勝任實際的教學工作。首先，實習生的語言文字基本功與實際教學要求有一定差距。在調查中，許多實習生表示在與當地學生溝通方面存在一定的困難，由于實習地區較為偏遠，當地學生在學習中多操方言，加之一些實習生的普通話不標準，師生在交流中存在障礙。由于實習基地多為小學，對實習生的寫畫能力要求較高，而許多面向初高中的實習生在此之前并未接受過相關的專門訓練，在實際教學過程中存在困難。其次，實習生組織課外活動的技能有待提高。受制于實習基地學校教學資源的匱乏，實習生的到來并未改變學生課外活動少且質量低下的局面。許多實習生“空有一腔熱血，偏恨報國無門”，他們組織課外活動的能力在實習基地出現了“水土不服”的現象。最后，實習生的班主任工作技能不足。在調查中，我們發現實習生擔任班主任的現象較為普遍，但實習生的班主任工作技能不足，導致在面臨突發性事件，例如：學生在校期間患病、打架等，顯得束手無策，不能及時化解矛盾，不利于班級的管理和運轉。

（二）實習經費不足，影響實習支教的正常開展。

聊城大學給予每一位參與頂崗支教的學生一定的生活補貼，這些資金一部分來源于高校，另一部分由地方教育和財政部門撥付。由于高校資金吃緊，再加上參與頂崗支教的學生眾多，許多支教點的教育行政部門本身就財力有限，造成一些支教點財政困難，部分地區出現拖欠實習學生生活補貼的現象，使實習學生難以安心支教，影響到實習支教工作的正常開展。

（三）實習中的指導工作較為薄弱。

聊城大學在實習生的指導工作中采取領隊教師和實習指導老師相結合的制度。即領隊教師全權負責指導學生的學習、教學、生活等各方面的工作，實習指導教師負責指導和評價學生的教學工作，同時各個院系還派遣專業教師指導學生的實習工作。但聊城大學每學期派出的實習生一般在四五百人左右，這些實習生要分赴聊城的四個縣市展開為期半年的實習工作。實際分配到每個實習點的實習生只有幾名，實習生所在的實習點比較偏僻且相隔較遠加之高校教師資源有限，指導教師沒有足夠的時間和精力去解決學生在實習中暴露出的知識和技能方面的缺陷。因此，從總體上看對學生進行實習中的指導工作還需要加強。

（四）頂崗支教的評價模式不完善。

在頂崗支教過程中，培養創新型教師的一個關鍵環節就是崗后評價。所謂崗后評價就是在頂崗支教結束后對頂崗支教培養創新型教師的效果進行價值判斷。聊城大學在對實習生頂崗支教后的評價上采取的模式為：實習成績=實習指導教師的評價+實習基地的評價+領隊教師的評價。這樣的評價模式有利于綜合各方面的意見，但是主觀性太強。有些實習生借助頂崗支教大搞“形象工程”，大作表面文章，一些實習點的學校和學生“被素質化”、“被優秀化”。這些都嚴重影響到實習基地學校的日常教學工作和學生學習的正常進行，對實習生本人和實習基地都不利。

三、緩解大學生頂崗支教實習問題的對策探究

（一）做好支教生入崗前的準備工作。

實習支教生的入崗前準備工作主要包括教學工作技能和心理準備兩個方面。只有具備較好的教學工作技能才能有效進行教學，不至于應付公事、誤人子弟。心理方面的準備，主要是接受實習地較差的生活環境和農村的生活方式，較快使實習生進入到工作狀態。學校要根據中小學教學對于教師的要求和師范生教學中存在的教學基本技能薄弱的特點，適當調整教學計劃，加強師范生“三筆一話”、教學工作技能和班主任工作技能等實踐技能的培養。心理方面的準備可以采取以下措施：建立新老實習生一對一溝通機制，加強新老實習生的溝通，使新老實習生了解實習基地的具體情況，并據此對自己的教學方法作出相應的調整；組織“新老實習生”經驗交流會，通過交流會這個平臺使新老實習生了解實習基地的具體情況，縮短他們到崗后的適應期；入崗前組織實習支教學生到實習地參觀等。

（二）多方渠道籌集實習資金。

要做好頂崗支教實習活動，需要大量的經費支持，沒有經費頂崗支教學生的生活就會受到影響致使支教生無法安心教學，從而影響教學質量。因此，加強經費投入是做好頂崗支教實習活動的關鍵，這需要地方政府、教育主管部門和師范院校共同的努力。地方政府應該從財政收入拿出部分經費作為師范生實習支教的專項撥款，支持頂崗支教實習活動；地方教育主管部門在經費使用上應做到有所側重，確保頂崗支教實習學生的生活；師范院校在保證學校各項實習活動的基礎上，在經費使用上，應向頂崗支教活動傾斜，為頂崗支教實習學生提供一定的補貼。另外，學生也要注意經費的科學使用，減少浪費、節約開支，提高經費的利用效率。

（三）頂崗支教崗上指導。

對學生在頂崗支教過程中遇到的問題進行及時的指導是實習生提升教師職業技能的關鍵。因此，崗上指導的重要任務是教育教學指導。針對實習生所在的實習點比較偏僻且相隔較遠加之高校教師資源有限的特點，對頂崗支教實習生的崗上指導可采用實習教師、指導教師和當地老教師協調的方式進行。實習地點相近的實習生可以相互聽課，并對彼此的課堂教學進行評價，相互交流經驗彌補不足；指導老師要經常與實習生進行電話詢問，對實習生遇到的困難進行理論上的指導；實習地點有經驗的老教師應該成為實習生的主要指導者，時常聽實習生的課，作出評價并提出建設性的意見，幫助實習生提高教學技能。

（四）建立合理完善的崗后評價模式。

崗后評價是對實習支教生半年教學任務的考評，是頂崗支教活動順利進行、實習生積極進取認真完成實習教學任務的保障。合理的評價制度應該堅持公平、公正、客觀的原則。因此，評價指標的制定必須堅持可以量化的標準。實習支教生的努力過程和成果反映在平時的教案和學生的成績上，因此應該將實習生平時的教案和所教班級學生的期末成績作為考核的主要指標。可以考慮用下列公式作為考核實習支教生的實習成績：

（任教科目學生成績的平均分-上學期該科目的平均分）×40%+教案成績×20%+（實習指導教師的評價+實習基地的評價+領隊教師的評價）÷340%=實習成績。（中教案成績滿分為十分，實習指導教師的評價、習基地的評價和教師的評價滿分各位十分。）

對考核成績優秀者頒發優秀實習支教學生證書，師范院校要嘗試探索優秀實習生在教師招聘、考核、留用方面優先考慮，對考核成績差、頂崗支教持漠然置之或敷衍了事態度的學生要給予及時、合理、適度的處分。

［1］劉初生.教育實習概論［M］.長沙：湖南教育出版社，2001：12.

［2］梁海波.廣西高師院校開展項崗支教實習的思考［J］.廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2007，（S2）：97-99.

［3］李娟琴.教師專業發展視野下的實習支教模式——山西師范大學頂崗支教實習模式芻議［J］.現代教育科學，2009，（4）：41.

［4］胡建華，陳列，周川等.高等教育學新論［M］.南京：江蘇教育出版社，2005：255.